SEQUENCE 1

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CM2
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
[pic]
Mai 2013
[pic] Livret de l'enseignant
ADAPTATION EN BRAILLE CONSIGNES DE PASSATION
Ces consignes et recommandations ont été établies en fonction des consignes
d'adaptation du cahier de l'élève, formulées pour une transcription en
braille intégral, en appliquant les normes du braille, en vigueur depuis le
premier septembre 2007 en application de l'arrêté du 17 août 2006 relatif
aux normes ayant trait à la présentation et aux différentes codifications
du braille utilisées en France.
http://www.sante.gouv.fr/fichiers/bo/2006/06-09/a0090033.htm Les documents concernant les codes applicables sont :
- le code braille français uniformisé, deuxième édition septembre 2008
- la notation mathématique braille, première édition janvier 2007.
Ces deux codes sont téléchargeables sur plusieurs sites, dont les sites de
l'Institut national des jeunes aveugles (INJA) et de l'association Valentin
Haüy (AVH).
Pour des raisons de compatibilité informatique, il se peut que les
documents téléchargés ne soient pas conformes à la version "papier". Les
versions "papier" de ces deux documents sont en vente à l'INJA et à l'AVH. Le temps imparti pour la passation des épreuves doit être majoré d'au moins
un tiers. Vous pouvez à ce sujet vous reporter à la circulaire n° 2011-220
du 27-12-2011, publiée au BOEN n° 2 du 12 janvier 2012 disponible à
l'adresse
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58803,
et en particulier au § IV.4 « temps majoré ». L'élève doit posséder :
- une machine à écrire le braille
- un cubarithme et des cubes
- des gommettes, de petite taille si possible, pour les exercices de
français 1 (deux formes : rondes et carrées), 2, 3 (deux formes :
rondes et carrées) et 17, ainsi que pour les exercices 12 et 25 de
mathématiques
- une règle tactile
- une équerre ou un gabarit
- une planche à dessiner et des feuilles plastiques pour l'exercice 30
de mathématiques
- un stylo bille (bille moyenne) Toutes les réponses écrites de l'élève se feront sur des feuilles séparées. Le cahier de l'élève transcrit en braille, en recto simple, est, en
principe, composé de 2 cahiers distincts, chacun d'eux étant relié :
. un cahier élève pour les épreuves de français, en recto simple
. un cahier élève pour les épreuves de mathématiques, en recto simple,
comportant également les feuilles thermogonflées des exercices 3, 8,
9, 12, 16, 17 et 32, et la feuille plastique « style DYCEM » pour
l'exercice 30 (cette feuille devant être facilement détachable pour
permettre à l'élève de compléter la figure) Les exercices, 6 de français, et, 27 et 29 de mathématiques, ne sont pas
adaptés en braille. Les figures des exercices 2, 11 et 20 de mathématiques ne sont pas
adaptées. Pour les exercices 5 (séquence 1), 9 (séquence 2), 17 (séquence 3) et 22
(séquence 3) de français, l'enseignant veillera à ce que les élèves
braillistes n'aient pas de difficultés pour repérer et manipuler les textes
supports de l'exercice, qui ne tiennent pas sur une seule page en braille ;
il pourra aider l'élève à repérer les pages concernées si nécessaire. Dans l'exercice 17 (séquence 3) de français, pour le document 2, le tableau
est linéarisé, les lignes « protéine » et « cholestérol » sont supprimées. Dans l'exercice 22 (séquence 3) de français, les définitions des
mots « serviteur, servitude, setter, sévère, sévérité, sévir » ont été
supprimées. Les élèves ont besoin de gommettes pour les exercices 1 (2 formes : ronde
et carrée), 2, 3 (2 formes : ronde et carrée) et 17 de français et les
exercices 12 et 25 de mathématiques. Pour l'exercice 11 (séquence 1) de mathématiques, il est nécessaire que
l'enseignant se procure ou fabrique un prisme à base carrée préalablement à
la passation de l'exercice. Pour les exercices 3 (séquence 1), 8 (séquence 1), 9 (séquence 1), 12
(séquence 1), 16 (séquence 2), 17 (séquence 2) et 32 (séquence 3) de
mathématiques, il faut penser à donner à l'élève la figure réalisée sur une
feuille thermogonflée à part. Pour l'exercice 30 (séquence 3) de
mathématiques, il faut penser à donner à l'élève la figure réalisée sur une
feuille plastique « style DYCEM » qu'il doit compléter ; il doit disposer
d'une planche à dessiner et d'un stylo bille et des instruments de
géométrie nécessaires pour compléter la figure. Si cette feuille n'est pas
dans le cahier d'évaluation du livret « élève » adapté en braille, il vous
appartient de fournir à l'élève une feuille plastique comportant ce qui est
nécessaire pour permettre à l'élève de réaliser l'exercice. Il est nécessaire de s'assurer préalablement à la passation des épreuves
que les adaptations et les aides proposées sont en cohérence avec celles
utilisées par l'élève au cours de sa scolarité. Il serait souhaitable que l'enseignant de CM2 prenne contact, avant même de
faire passer l'évaluation, avec la personne qui transcrira les réponses de
l'élève, afin qu'il puisse ensuite corriger lui-même ces réponses « en
imprimé » et qu'il soit ainsi en mesure de les comptabiliser au sein de sa
classe et de son école. Malgré le travail d'adaptation, il se peut que quelques difficultés
apparaissent. Nous comptons sur vous pour les aplanir. Il convient d'adapter les consignes et ce qu'il convient de dire à l'élève
en fonction des adaptations suggérées pour l'adaptation en braille des
tests d'évaluation du cahier élève. Ci-dessous les consignes et recommandations pour l'adaptation en braille
des cahiers d'évaluation du livret « élève » de CM2.

CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES
Consignes de codage
|Code 1 : réponses |Code 3 : réussite partielle|Code 4 : réussite partielle |
|attendues |sans erreur |avec erreur |
|Code 9 : autres |Code 0 : absence de réponse|Code A : élève absent |
|réponses | | |
Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d'un
degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui
correspond à celui attendu d'un élève en fin de CM2.
Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu'une partie de la
réponse attendue sans erreur.
Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu'une partie de la
réponse attendue et avec une ou des erreurs.
Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La
réponse donnée témoigne d'une maîtrise insuffisante de la connaissance ou
de la compétence évaluée à cette période de l'année. Une analyse de ces
réponses est donc nécessaire avant d'envisager les suites à donner. Pour
aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique
« Commentaires pour aider à l'analyse d'autres réponses ».

Pour l'ensemble des exercices, plusieurs sources d'erreur sont possibles,
qui peuvent agir en interaction :

. une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la
respecter ou à l'appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs
informations, de suivre ou d'établir un ordre de traitement des tâches
demandées...) ;
. des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas
achever un exercice, à faire des prélèvements d'informations
parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en
relation plusieurs informations ;
. des difficultés d'écriture (précision insuffisante dans la graphie des
lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de
lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d'entraînement à
une écriture rapide) ;
. des problèmes d'expression, lorsqu'il s'agit de donner un point de vue,
d'expliquer une démarche... ;
. des insuffisances dans la compréhension, l'assimilation, la
mémorisation des connaissances ;
. des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les
connaissances doivent ou peuvent être mobilisées.

Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il
importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de
compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps.
Lorsque la réponse n'est pas la réponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant
d'envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de reprendre
avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le
problème après un dialogue avec eux.
Les codes 1, 3 et 4 sont détaillés dans le livret. Les codes 0 et 9 ne sont
pas repris dans la description de chaque exercice car ils sont identiques
pour tous les items.
L'évaluation de la maîtrise d'une connaissance ou d'une compétence
s'effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l'ensemble
des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance
ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui
reste à acquérir par l'élève. Des croisements d'items peuvent également
être opérés afin de conforter des résultats, par exemple, en français,
certains items évalués dans