evaluation diagnostique en anglais en debut de seconde

Document Professeur
EVALUATION DIAGNOSTIQUE EN ANGLAIS
EN DEBUT DE SECONDE
Le scénario proposé est un exemple de mise en ?uvre de la fiche « Repères
pour l'évaluation diagnostique ». Il sera adapté à la spécificité de
l'établissement. PRESENTATION DU SCENARIO
Vous faites votre rentrée en Seconde Professionnelle au Lycée
______________________ à ______________________ (contexte). Nous vous
proposons un parcours de découverte qui vous permettra de parvenir à un
trésor (mission). Au cours des six défis successifs, vous devrez découvrir
des indices et résoudre des énigmes (tâches). C'est parti ! OBJECTIFS : Le scénario répond à un double objectif :
> permettre à l'élève de se familiariser avec son nouvel environnement,
de faire connaissance avec ses camarades de classe, de découvrir les
acteurs et les lieux qui l'entourent,
> permettre au professeur d'établir un premier bilan global de
compétence des élèves (connaissances, capacités, attitudes). PRINCIPES : Le scénario sera proposé dans le cadre d'une activité de classe normale au
cours des premières semaines de cours. Cette mission peut se réaliser en 3-
4 heures. Afin de pouvoir évaluer les compétences de chaque élève, la première partie
du défi est menée de manière individuelle (sauf pour le défi 5). La phase
« Go and join your team » marque le début de la phase collective. Les
élèves mettent en commun leurs réponses et relèvent les défis en équipe, ce
qui devrait faciliter la réalisation de la mission par tous. Ils reportent
ensuite leurs réponses sur la fiche récapitulative (« recap grid ») qui
sera remise à l'enseignant à l'issue des épreuves. A partir du moment où
l'élève rejoint le reste de son équipe, il ne peut apporter aucune
modification à son travail. Afin d'éviter toute confusion, on peut demander
aux élèves d'écrire avec des stylos de couleur différente pour la partie
individuelle et collective. Le professeur devra s'assurer que les élèves comprennent bien les consignes
afin qu'ils puissent relever les défis. On incitera les élèves à aller le
plus loin possible notamment dans les phases de production orale et écrite. TACHES, CAPACITES, CONNAISSANCES ET ATTITUDES mises en ?uvre dans le
scénario : | |ACTIVITES LANGAGIERES |CAPACITES |CONNAISSANCES |ATTITUDES |
|DEFI N°1 : |PRODUCTION ORALE EN CONTINU |S'exprimer en continu |Le présent simple |Assumer des rôles, |
|Form teams |Introduce yourself (name, age, |Se présenter |Lexique de la personnalité|prendre des |
|For |your qualities ...). Say what | | |initiatives et des |
| |qualities you're looking for in | |Phonologie |décisions |
| |your partners. | | | |
| | | | |Respecter les règles|
| | | | |de la vie collective|
| | | | | |
| | | | | |
| | | | |S'intégrer et |
| | | | |coopérer dans un |
| | | | |projet collectif |
| | | | | |
| | | | |Ecouter et respecter|
| | | | |les autres |
| | | | | |
| | | | |Etre autonome dans |
| | | | |son travail |
| | | | | |
| | | | |Savoir faire appel à|
| | | | |des outils |
| | | | |appropriés |
|DEFI N°2 : |RECEPTION ORALE |Comprendre un message |Lexique du système | |
|Find the |Listen to the mysterious character|oral |éducatif | |
|mysterious |and collect information |Repérer les informations|Les données chiffrées | |
|character's job| |pertinentes | | |
|DEFI N°3 : |RECEPTION ECRITE |Comprendre un message |Lexique du système | |
|Find the right |Find the right answer to the |écrit |éducatif | |
|code |riddles |Utiliser ses capacités |La description physique | |
| | |de raisonnement |Les prépositions de lieu | |
|DEFI N°4: |RECEPTION ECRITE |Comprendre des |Les prépositions de lieu | |
|Find the hidden|Complete the plans thanks to the |indications de lieu | | |
|object |instructions |Se repérer, situer sur | | |
| | |un plan |Lexique de la description | |
| |PRODUCTION ORALE EN CONTINU | |Les prépositions de lieu | |
| |Describe the object and where you |S'exprimer en continu |Le preterit | |
| |found it |Décrire un objet, |Phonologie | |
| | |relater une expérience | | |
|DEFI N°5 : |RECEPTION ECRITE |Comprendre un message |Prépositions de lieu | |
|Find the secret|Read the indications to get to the|écrit |Utilisation du passé | |
|document |document | | | |
| | |Demander quelque chose |La forme interrogative | |
| |PRODUCTION ORALE EN INTERACTION | |Phonologie | |
| |Ask for the blue file | | | |
|DEFI N°6 : |RECEPTION ECRITE |Comprendre un texte |Connaissances | |
|Find the |Get information about the flag | |civilisationnelles | |
|missing element| | |Connecteurs temporels | |
|ACCOUNT : |PRODUCTION ECRITE |Ecrire une description |Les verbes d'opinion, de | |
| |Write an account of your adventure|Relater une expérience |goût | |
| | |Structurer un écrit |Connecteurs | |
| | |Exprimer une opinion, |Le preterit | |
| | |une appréciation | | |
CONSIGNES Défi n°1 : Le nombre de membres par équipe est laissé à l'appréciation du
professeur 1) et 2) Il s'agit d'une activité d'expression orale et non de
compréhension écrite. L'utilisation du dictionnaire est donc
autorisée.
3) Les élèves peuvent préparer leur prestation orale en notant quelques
mots ou énoncés sur une feuille.
4) Le jury peut être le professeur de la classe ou un binôme de
professeurs de langue
vivante de l'établissement.
On laissera toute autonomie aux élèves quant au choix d'un nom pour
leur équipe.
Défi n°2 : cette partie s'appuie sur un enregistrement effectué par
l'assistante de langue du lycée. Script de l'enregistrement: (Hi, my name is XXXX and I work as an Englis