Voir loin, c'est voir dans le passé

Apprentissage différencié pour la compétence attendue de seconde
« Expliquer l'expression : « Voir loin, c'est voir dans le passé » » Cet apprentissage se situe dans la séquence sur la composition de
l'Univers. Dans la séquence, il est précédé d'une activité de recherche en
binôme sur les objets permettant de décrire l'Univers et d'une activité
permettant de déterminer l'ordre de grandeur de ces objets. Le but de l'apprentissage est que chaque élève soit capable d'expliquer
cette expression. L'évaluation de cette capacité se fera à travers la
production d'un texte explicatif écrit. La démarche proposée tente de mettre en place une différenciation
successive au cours de laquelle il est proposé aux élèves d'utiliser
successivement :
- différents supports et outils (échanges oraux avec ses camardes,
document écrit, vidéos, grille d'évaluation), - différentes modalités de travail (travail en groupes, travail
individuel en classe ou à la maison), - différentes sources d'explications (celles de ses camarades, celles de
scientifiques, celle d'un autre professeur que le sien, celle de son
professeur). Déroulement et progression de l'apprentissage
Séance 1
1) Le professeur présente le but de l'apprentissage, support de
l'évaluation de cette compétence : produire un texte argumenté que
chaque élève devra rédiger lors de l'évaluation finale de la séquence. Durée : 2 minutes 2) Par groupe de 3-4, les élèves proposent au brouillon un texte
expliquant l'expression « Voir loin, c'est voir dans le passé »
(expression constituant le titre de la seconde partie de la séquence)
Chaque groupe choisit un rapporteur qui sera chargé de lire la proposition
du groupe au reste de la classe. Durée : 8 minutes 3) Chaque rapporteur lit la proposition de son groupe au reste de la
classe. Premier échange entre les élèves après que tous les textes
aient été lus. Le professeur anime les échanges mais ne donne pas son
avis sur les productions. Les élèves ont comme consigne de prendre en
note les éléments qui leur semblent pertinents. Durée : 5-6 minutes 4) Confrontation des écrits explicatifs avec l'explication d'un texte
d'Hubert Reeves, extrait du manuel des élèves (en annexe). Chaque
groupe modifie son texte. Durée : 10 minutes 5) Trace écrite sur la définition d'une année lumière et conversion en
mètres. Durée : 10 minutes
6) Le professeur présente les modalités et les outils pour la suite de
l'apprentissage :
- La grille de critères d'évaluation des textes explicatifs est
distribuée et lue avec les élèves.
- Le professeur présente le travail à effectuer à la maison :
o lire deux vidéos (dont les liens internet sont présents dans
le cahier de texte en ligne :
http://www.youtube.com/watch?v=inhB66wxWp0)
http://www.youtube.com/watch?v=Q-NQRyKX2hM
o écrire, en respectant les critères d'évaluation, un texte
court expliquant l'expression « Voir loin, c'est voir dans le
passé », texte qui sera à rendre sur feuille pour la
prochaine séance.
Durée : 5-6 minutes
Séance 2
La séance suivante, le professeur ramasse les textes qu'il évaluera chez
lui en utilisant la grille d'évaluation.
Exercices visant à montrer l'intérêt d'utiliser l'année-lumière. Séance 3
Le professeur rend aux élèves leurs productions annotées et évaluées.
Mise en commun et échange avec la classe visant à lister les principaux
arguments que doit contenir le texte et des exemples pouvant l'illustrer.
Chaque élève a en charge de retravailler son texte explicatif pour
l'évaluation finale. Durée : 10 minutes
Annexe
[pic] Extrait de Physique-Chimie- 2de, Collection Espace, Bordas, juillet 2010,
page 243.
-----------------------
NOM : Prénom : Classe :
Évaluation de la compétence 4 : Expliquer l'expression «Voir loin, c'est
voir dans le passé ». |Critères (ceux de la compétence : Rédiger une argumentation) |Évaluati|
| |on |
|Au moins trois arguments sont présents. | |
|Ces arguments sont étayés. | |
|Ces arguments sont présentés dans une suite cohérente. | |
|L'argumentation est articulée en utilisant à bon escient les liens | |
|logiques : car, donc, si ... alors, etc... | |
|Utilisation d'un vocabulaire scientifique adapté. | |
|L'argumentation est illustrée par un (ou deux) exemple(s). | |
|Phrases complètes. | |
|Phrases courtes ne comportant pas plus d'une relative. | |
|Respecter les règles de l'écrit : orthographe, ponctuation, | |
|grammaire, syntaxe. | |