PROGRAMME D'ANGLAIS DEUXIEME LANGUE ETRANGERE ...

[pic] LES FINALITES DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS : L'enseignement de l'anglais doit être impérativement conçu dans
l'objectif d'aider notre société à s'intégrer harmonieusement dans la
modernité. Il s'agit d'une pleine et entière participation à une
communauté linguistique nouvelle qui utilise l'anglais pour tous types de
'transaction'. Cette participation doit être basée sur le partage et
l'échange d'idées et expériences scientifiques, culturelles et
civilisationnelles. Cela permettra une connaissance de soi et de l'autre.
On dépassera ainsi la conception étroite, utilitariste, instrumentaliste
et commerciale de l'E.S.P. (English for Specific Purposes) telle que
conçue traditionnellement, pour aller vers une attitude plus offensive où
l'on ne sera plus consommateur mais acteur, en donnant à chacun la
possibilité d'accéder à la science, à la technologie et à la culture
universelle tout en évitant l'écueil de l'acculturation.
Ceci implique le développement d'un esprit critique, de tolérance et
d'ouverture. C'est ainsi qu'on impulsera une dynamique nouvelle à
l'anglais en tant que vecteur de développement et de professionnalisation
et «qu'on dotera l'élève des atouts indispensables pour réussir dans le
monde de demain» (discours présidentiel lors de l'installation de la
CNRSE).
C'est dire l'effort qu'il faudra entreprendre pour assurer à l'élève
la maîtrise d'un outil linguistique performant. Plus cette langue sera
maîtrisée, meilleures seront la réussite de l'élève et son épanouissement
dans un monde professionnel et académique de plus en plus exigeant.
Les premières années de l'école constituent une assise importante du
développement intellectuel, physique, émotionnel et social de l'enfant.
Elles auront assuré, à travers une succession d'étapes, l'acquisition de
compétences lui permettant de vivre à l'aise dans son environnement. Ces
compétences sont interdépendantes et la non acquisition de l'une d'entre
elles devient un facteur limitant à l'acquisition des autres. Par
exemple, un enfant qui, pendant sa scolarité, n'a le droit que d'écouter
en classe et qu'on empêche de s'exprimer, verra sa compétence de
communication diminuée et même complètement inhibée en situations
concrètes ; d'où la nécessité d'intégrer dans le programme toutes les
compétences visées.
Ainsi, l'apprentissage de l'anglais vise la maîtrise de compétences
par le passage d'une logique d'accumulation de connaissances linguistiques
et de juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative.
Cet apprentissage permet à l'élève un cheminement cognitif et son
expérimentation, au fur et à mesure, à la méta cognition et l'autonomie.
Toutes les composantes du système éducatif doivent contribuer à
l'acquisition des compétences transversales. Elles sont d'ordre
intellectuel, méthodologique, communicatif personnel et social. Il y a
lieu de privilégier les aspects comportementaux. L'apprenant doit prendre
conscience de l'utilité du jeu de physionomie, du regard et de la
gestuelle lors des séances d'interaction en classe et en situation de
communication concrète.
Ensuite, il sera possible de développer des capacités qui lui
permettront de s'intégrer dans la société dans laquelle il vit, d'être
conscient de son être en relation avec les autres et d'apprendre à
partager, à coopérer et à être offensif sans être agressif.
Quant au contexte d'apprentissage de l'anglais, il faudra accorder une
place prépondérante aux stratégies d'apprentissage et de communication
visant à l'épanouissement de l'enfant en tenant compte de son âge et de
son développement psychomoteur.
Une remédiation comportementale n'est pas à exclure. Il est proposé la
mise au point d'une pédagogie susceptible de permettre à l'élève de se
construire d'une façon harmonieuse, à travers une réflexion permanente sur
soi et sur les autres.
Enfin, il faut souligner la nécessité d'acquérir non plus des
connaissances, mais des compétences sur la base d'une flexibilité des
programmes et d'une autonomie de l'enseignant.
Il va de soi que cette autonomie ne peut être atteinte sans la
formation idoine des enseignants. Il est donc vital de revoir la formation
des enseignants et des formateurs de façon à stimuler leur motivation et
assurer leur professionnalisation. Ceci implique la mise en place d'un
observatoire indépendant qui sera chargé du suivi, de l'évaluation et de
l'organisation pédagogique dans son ensemble (cursus, manuels, examens,
encadrements,...) afin que le pédagogique et le scientifique soient enfin
pris en compte avant l'administratif.
Ainsi, le formateur, une fois imprégné des composantes de sa mission,
pourra les mettre en ?uvre au sein de l'institution éducative dans ses
différents niveaux. Le plus important de ces niveaux est indéniablement
dans les premières années de formation puisque c'est là que l'enfant est
confronté pour la première fois au processus d'acquisition puis de
développement des compétences qui feront progressivement de lui un citoyen
conscient et responsable. I/ LES OBJECTIFS GENERAUX DE L'ENSEIGNEMENT DE l'ANGLAIS EN 1ère ANNEE
MOYENNE :
L'importance de la langue exige que l'école consacre plus de temps à
la communication pour permettre à l'élève d'acquérir des habiletés
(activités langagières) qui lui permettront d'entrer en relation avec ses
camarades et les adultes qui l'entourent. Ces habiletés acquises à travers
l'écoute, la parole, la lecture et l'écriture, s'articuleront autour : 1. d'objectifs linguistiques :
- doter l'apprenant d'une base qui l'aidera à poursuivre son cycle
d'études et son apprentissage de la langue.
2. d'objectifs méthodologiques : - promouvoir chez l'élève des stratégies d'apprentissage qui visent
l'autonomie afin de lui permettre d'approfondir, de développer et
d'accroître ses connaissances ;
- faire acquérir à l'élève des méthodes de travail et de pensée
(organisation, cohérence, pertinence ...) ;
- faire acquérir des stratégies d'auto-évaluation ;
- permettre l'exploitation de divers documents. 3. d'objectifs culturels : - contribuer à l'ouverture de son esprit en faisant connaître les
contextes de civilisation et de culture anglaise. Ceci implique la nécessité : - d'identifier les besoins réels de l'élève ;
- de considérer l'anglais comme un outil réel de communication ;
- de développer la communication orale (parler et écouter) et la
communication écrite (lire et écrire) ;
- de concevoir des situations de communication réelles ;
- de choisir des thèmes en fonction de l'âge et de l'intérêt de
l'élève ;
- de centrer les méthodes sur l'élève ;
- d'utiliser des supports visuels, iconographiques et audiovisuels
appropriés. L'approche par compétence consiste à relier les apprentissages acquis
à l'école à des contextes d'utilisation variés et signifiants ce qui les
rendra viables et durables. En effet, en aidant l'élève à donner du sens à
ses apprentissages, elle lui fait acquérir des compétences intellectuelles
et développer divers processus nécessaires à l'assimilation et à
l'utilisation des connaissances. Elle permet également à l'élève de se
rendre compte des ressources qu'il développe et lui apprend à réinvestir
les apprentissages acquis à l'école face à des situations problèmes
rencontrées dans des contextes extra scolaires. II/ L'APPROCHE PAR COMPETENCE :
La compétence est un savoir-agir qui intègre et mobilise un ensemble
de capacités, d'habiletés et de connaissances utilisées efficacement dans
des situations problèmes, circonstances variées qui peuvent ne jamais
avoir été rencontrées. La compétence est indissociable des contextes dans lesquels elle est
appelée à se manifester. Elle fait appel à des connaissances provenant de
sources variées et nécessite une sélection et une organisation des
ressources en fonction des situations dans lesquelles elle est mobilisée.
Elle est évolutive puisqu'elle peut se poursuivre tout au long du cursus
scolaire et au-delà . 1. Le profil d'entrée : En première année d'anglais, l'élève est censé maîtriser certaines des
stratégies d'apprentissage installées par les autres disciplines
enseignées. Il est également sensé être familier avec la directionnalité
et la graphie latines introduites depuis le primaire par le biais de
l'enseignement du français. De ce fait, à 12 / 13 ans, il ne devrait pas
éprouver de difficultés particulières en abordant l'apprentissage de la
graphie anglaise. Pour faire face à des situations problèmes, il sera mis dans des
situations d'apprentissage motivantes et intéressantes (thèmes et
activités en rapport avec son âge) où il pourra mettre en ?uvre des
capacités mentales relativement complexes. 2. Le profil de sortie :
L'enseignement de l'anglais a pour but de permettre à l'élève sortant
de la 1ère année d'anglais : - d'interagir dans des situations réelles de la vie scolaire ;
- de s'exprimer par écrit dans une langue simple et correcte ;
- d'accéder à une documentation simple par la prise en charge d'un
enseignement fonctionnel ;
- de poursuivre son ap