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Académie de Lyon
Collège Louis LEPRINCE-RINGUET
20, rue Louis REY
B.P.220
69740 GENAS
tél : 04 78 40 61 92 - fax : 04 78 90 28 66 - mail : ce0693331w@ac_lyon.fr
Principal : Daniel MASCLEF
Réf : Chantal ALVAREZ, prof. histoire-géographie - mail :
Chantal5alvarez@aol.fr
Pôle 4A : Maîtrise des langages et enseignement des disciplines -
D1_leprince - juin 2001 Maîtrise des langages : naissance d'une équipe pluridisciplinaire en
collège Notre équipe, pluridiciplinaire, travaille depuis juin 2000 sur une façon
de modifier le rapport des élèves à la langue. L'élève construit sa pensée
à travers son travail d'écriture, de réécriture en groupe, de communication
à des pairs, pour s'approprier les savoirs disciplinaires. Etant 12
enseignants de 7 disciplines, nous prenons aussi conscience de nos
spécificités disciplinaires et de leurs représentations. Nous expérimentons
surtout en 6° et 4°. Mots clés : équipe pluridisciplinaire, écrire, savoirs disciplinaires,
travail en groupe des élèves, construction du sens, représentations.
Sommaire I- Il était une fois dans un collège...présentation de l'action.
II- Quelques séquences mises en ?uvre et analysées.
1) Ecrire en cours d'apprentissage pour construire une notion fondamentale
en SVT : la fécondation
2) Ecrire tout au long d'une séquence, de la construction d'une notion à
l'élaboration de la trace écrite, en géographie : la répartition de la
population
3) Ecrire en cours d'apprentissage pour construire la méthode expérimentale
en sciences physiques : comment trouver la masse d'un litre d'eau ?
4) Ecrire en fin d'apprentissage pour analyser ses erreurs et y remédier en
sciences physiques : solides, liquides et gaz.
5) En EPS, aussi, écrire pour comprendre et appliquer une règle : la règle
du « marcher » en basket
6) Travailler sur les représentations en éducation civique : de « ma
liberté » aux « Libertés »
7) Ecrire pour explorer les différents types d'écrit en français.
III- Du côté des profs : notre vécu
Annexes
I- "Il était une fois dans un collège ... Le collège Louis Leprince-Ringuet de Genas se situe dans une banlieue
moyenne de l'Est lyonnais, où les difficultés s'accentuent sans atteindre
pour autant les urgences des R.E.P. On n'y rencontre pas de problèmes
sociaux ou économiques majeurs. Par contre, malgré un milieu social
relativement aisé, on constate le manque d'ouverture culturelle de nos
élèves et bien peu de curiosité intellectuelle.
Notre situation plutôt confortable a pour conséquence un manque de
dynamisme dans l'établissement : le travail d'équipe et le travail en
interdisciplinarité restent l'exception .
Notre projet a pour origine :
a) un certain nombre de constats :
. difficulté des élèves à maîtriser l'expression écrite ou orale.
. rejet de l'écrit ou difficulté du passage à l'écrit.
. non-motivation des élèves en difficulté du fait que ce qu'ils écoutent et
doivent apprendre n'a pas de sens pour eux.
b) et de questionnements :
. sur l'échec ou l' inutilité des méthodes traditionnelles de pédagogie
avec ces élèves en
difficulté.
. sur la façon dont les élèves s'approprient le message transmis par les
professeurs.
Il nous a semblé nécessaire de remettre l'élève au centre des
apprentissages, faire que l'élève ne soit pas consommateur mais acteur de
son savoir par l'intermédiaire de la maîtrise des langages. ...Une histoire de grands débutants
Certains professeurs (3 professeurs d' histoire-géographie, 2 de Sciences
et Vie de la Terre, 2 de sciences physiques, 2 de mathématique, 1 de
français, 1 d'E.P.S. et la documentaliste), sensibilisés au lien entre la
maîtrise des langages et l'acquisition des savoirs disciplinaires, ont donc
décidé de former une équipe pluridisciplinaire "grands débutants " sur ce
thème.
Nous avons obtenu un stage d'établissement de trois jours et un
accompagnement à la rentrée 2000. Cette formation s'est faite en accéléré :
nous devions, en effet, cette année, mener de front le stage, l'application
auprès de nos élèves et l'analyse de nos expériences. ...Qui balbutient"
Nous avons décidé de travailler essentiellement sur des classes de 6° et de
4° pour des raisons purement pratiques. Notre objectif étant de faire de
l'élève un acteur de son savoir, nous avons travaillé dans toutes les
matières sur l'écriture et la réécriture selon un schéma type, que nous
avons ensuite modulé :
. Les élèves rédigent un paragraphe sur un sujet donné.
. Le professeur choisit quelques travaux et les redistribue aux élèves .
. Par groupe de 2 à 4, les élèves doivent critiquer les travaux pour en
trouver les aspects positifs et négatifs . Le travail de groupe leur
permet d'argumenter entre eux.
. On met en commun le travail des groupes.
. Les élèves réécrivent sur le même sujet en tentant de corriger leurs
erreurs de départ. ... Premières impressions coté profs
Certes, nous nous sommes immédiatement impliqués dans l'action, avec le
souci constant de faire progresser la maîtrise de la langue chez nos
élèves. Cependant nous n'avons pas cherché de résultats immédiats. Nous
savions en effet que notre démarche devait être progressive si nous
voulions pouvoir, à terme, l'intégrer dans notre enseignement avec le
recul nécessaire. En effet , il s'agit d'une remise en cause de nos propres
représentations de l'écrit , du fonctionnement de la classe et de nos
rapports à l'élève. Délibérément , nous avons pris le temps de la
distanciation sans vouloir à tout prix obtenir dés la première année le
rendement dans la classe. Il n'empêche qu' aujourd'hui, si les professeurs
demeurent dans l'ensemble très motivés, certains sont un peu découragés par
la disproportion constatée entre charge de travail pour l'enseignant et
amélioration effective des résultats des élèves en difficulté. .... Et cote élèves alors ?
Nous manquons encore de recul pour analyser d'éventuels changements dans
les représentations de l'écrit chez nos élèves. Cependant, on peut
remarquer que selon les classes et les matières, les élèves commencent à
prendre l'habitude de ce genre d'exercice ( " c'est comme la dernière fois
? " ). Dans l'ensemble, ils s'y mettent un peu plus vite. Le travail de
groupe semble les motiver et les rendre actifs. Mais, si certains voient
une finalité qui n'est pas forcément la nôtre, " la carotte " de la note,
d'autres restent encore réticents (" ah , on va encore écrire ! »)
quelques exemples de séquences mises en oeuvre
Nos débuts, en effet, ont parfois été à l'origine de difficultés tant du
côté des élèves (« On doit se corriger nous-même ! ») que du côté des
professeurs. Nos tâtonnements lors de nos premières séances nous ont
montré que nous étions souvent trop ambitieux, comme, par exemple, lorsque
nous voulions poser plusieurs problèmes en même temps. Ils nous ont aussi
montré que le professeur, engagé dans la logique de sa discipline ne se
rend plus toujours compte des difficultés. C'est ainsi qu'à la question
« Que peut-on dire de la répartition de la population? », les élèves
répondent tout simplement : « elle est bonne » ou «elle est mauvaise » !
Les enseignants des disciplines représentées n'ont fait parfois qu'une ou
deux séquences de travail approfondi autour de l'écrit dans l'année, mais
dans chaque classe, les élèves ont travaillé au moins 5 ou 6 fois sur la
construction progressive des notions à partir de l'écriture / réécriture
de leurs textes et nous espérons malgré tout avoir fait évoluer leurs
conceptions du rôle de l'écriture.
Nous avons sélectionné pour les analyser ici, quelques séquences pour la
diversité de leurs objectifs et la place différente qu'elles occupent dans
les processus d'apprentissage. C'est ainsi que le travail à partir des
productions écrites des élèves a pu intervenir tout au long d'une séquence
ou plus modestement en début, au milieu pour construire une notion clef ou
à la fin pour construire la trace écrite et évaluer le savoir construit et
ceci, dans les différentes disciplines. 1) Ecrire en cours d'apprentissage pour construire une notion fondamentale
en SVT : la fécondation L'objectif : construire la notion de fécondation à partir d'un document
constitué d'un schéma montrant les étapes de la fécondation et de photos
illustrant ces différentes étapes (annexe 1). Au préalable, nous avions
étudié la puberté, les appareils reproducteurs et leur fonctionnement.
La démarche:
Fin d'une première heure (10 à 15 minutes) : C'est d'abord une écriture
individuelle: chacun explique ce qu'est la fécondation à partir du
document.
Deuxième heure (20 à 30 minutes) : chaque élève a reçu un texte anonyme
écrit par un autre et propose des corrections s'il le juge nécessaire.
Je choisis 6 textes différents avec la correction proposée que je présente
sur transparent. Je les sélectionne en fonction de leur diversité, l'un
proche de la définition attendue et les autres s'en éloignant plus ou
moins, les uns faisant intervenir un "je", et les autres plus objectifs.
(annexe 2)
Troisième heure entière : travail collectif oral à partir du transparent.
Les élèves doivent dire ce qu'ils pensent du texte et de la correction
apportée. A la fin de l'heure nous négocions la trace commune inscrite dans
le cahier.
Observations :
Les élèves sont très actifs et vraiment attentifs : je le vérifie lors d'un
contrôle ultérieur. Les premières difficultés rencontrées par les élèves
sont l'utilisation d'un vocabulaire spécifique et la distinction de
l'