105 - IS MU - Masarykova univerzita

MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICKÁ FAKULTA
KATEDRA FRANCOUZSKÉHO JAZYKA A LITERATURY
LE FRANÇAIS ET LES TROUBLES D´APPRENTISSAGE DIPLOMOVÁ PRÁCE Brno 2009
Vedoucí diplomové práce : Vypracovala:
PhDr. Hana Kylou?ková, Ph.D. Lenka Buchalová Prohla?uji, ?e jsem diplomovou práci vypracovala samostatn? a pou?ila jen
ty prameny, které jsou uvedeny v seznamu literatury. Souhlasím, aby má
práce byla ulo?ena na Masarykov? univerzit? v Brn?, v knihovn? Pedagogické
fakulty ke studijním ú?el?m. ...........................................
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Podpis Pod?kování: D?kuji PhDr. Han? Kylou?kové, Ph.D. za odborné vedení diplomové práce,
konzultace a vst?ícnost i za v?echny cenné rady poskytnuté v pr?b?hu jejího
zpracovávání. Table des matières Introduction 5
1. Enfant dyslexique 7
1. 1. Troubles d´apprentissage en général 7
1. 1. 1. Terminologie 7
1. 1. 2. Définitions de la dyslexie 9
1. 1. 3. Étiologie 11
1. 1. 4. Manifestations 14
1. 1. 5. Diagnostic 20
1. 1. 6. Rééducation 22
1. 2. Être un dyslexique en France 23
1. 2. 1. Classification française 23
1. 2. 2. Politique face à la dyslexie 25
1. 2. 3. Spécificités du langage oral et écrit français 27
1. 2. 4. Petit regard sur la dysphasie 31
1. 2. 5. Dyslexie chez un adulte 32
1. 3. Enseigner à un dyslexique en France 33
1. 3. 1. Personnel responsable 33
1. 3. 2. Comment aider un dyslexique à l´école 36
1. 3. 3. Principes du travail au collège et au lycée 38
2. Rééducation de la langue 40
2. 1. Exercices pour les dyslexiques français 40
2. 1. 1. Fiches pédagogiques 41
2. 1. 1. 1. Fiche pédagogique 1 - Prononciation 41
2. 1. 1. 2. Fiche pédagogique 2 - Orthographe 44
2. 1. 1. 3. Fiche pédagogique 3 - Grammaire 46
2. 1. 1. 4. Fiche pédagogique 4 - Vocabulaire / Lexique 47
2. 1. 1. 5. Fiche pédagogique 5 - Compréhension orale 49
2. 1. 1. 6. Fiche pédagogique 6 - Expression orale 50
2. 1. 1. 7. Fiche pédagogique 7 - Compréhension écrite 51
2. 1. 1. 8. Fiche pédagogique 8 - Expression écrite 52
2. 2. Exercices pour les dyslexiques tchèques 54
2. 2. 1. Fiches pédagogiques 56
2. 2. 1. 1. Fiche pédagogique T1 - Prononciation 56
2. 2. 1. 2. Fiche pédagogique T2 - Orthographe 57
2. 2. 1. 3. Fiche pédagogique T3 - Grammaire 58
2. 2. 1. 4. Fiche pédagogique T4 - Vocabulaire / Lexique 59
2. 2. 1. 5. Fiche pédagogique T5 - Compréhension orale 60
2. 2. 1. 6. Fiche pédagogique T6 - Expression orale 61
2. 2. 1. 7. Fiche pédagogique T7 - Compréhension écrite 62
2. 2. 1. 8. Fiche pédagogique T8 - Expression écrite 63
Conclusion 65
Bibliographie / Sitographie 67
Shrnutí 70
Annexes 71
Introduction
Ce mémoire s´intéresse à la problématique des enfants souffrant de
troubles d´apprentissage spécifiques (TDA) apprenant la langue française.
La notion des troubles d´apprentissage, ou « learning disabilities » (pour
reprendre la terminologie anglo-saxone), est une notion théorique qui
regroupe des syndromes cognitifs très divers. Le premier cas clinique a été
décrit par William Pringle-Morgan dans British Medical Journal en 1896.
Depuis cette date, nous pouvons remarquer une certaine croissance de
l´intérêt sur cette problématique. Il s´agit des troubles rencontrés
surtout à l´école car ils représentent des aspects négatifs de
l´apprentissage de l´élève et rendent l´enseignement pire. L´enfant (de
l´intellect normal) ne réussit pas son travail à l´école même s´il fait des
efforts. Pour que la scolarisation se déroule avec du succès, il est
nécessaire de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible et commencer
une rééducation efficace. Le mode de vie d´aujourd´hui est très exigeant. Pour y réussir, le
savoir lire et écrire représente un avantage indispensable. Les TDA donc
représentent un obstacle actuel dans l´apprentissage dans les pays
industrialisés. Il faut aider et continuer à travailler avec ces enfants
(et les adultes aussi) pour qu´ils puissent bien trouver l´accès à la
formation supérieure, le travail, la place dans la société. Ce travail est
nécessaire et doit continuer toujours parce qu´il s´agit des troubles que
nous allons rencontrer encore dans le futur.
Apprendre à lire, à écrire et à compter, ce sont chez ces enfants les
procédés problématiques de base. J´ai choisi le thème de l´apprentissage de
la langue française chez ces enfants pour que je puisse réunir les deux
disciplines que j´étudie - la pédagogie spécialisée et la langue française.
Cela souligne aussi le fait que j'ai assisté à une enquête menée dans le
cadre du projet scientifique de longue durée qui se réalise à notre
faculté[1] depuis 2007. Ce projet concerne l'enseignement/apprentissage des
élèves avec des troubles d'apprentissage spécifiques. L'équipe du
département français qui coopère dans ce projet a pour but d'aider les
élèves dyslexiques à maîtriser la langue française car il y a une tendance
en République tchèque d'intégrer les enfants avec des TDA en leur proposant
le français comme la deuxième langue étrangère.
Il y a déjà quelques travaux sur cette problématique de l´enseignement
de la langue étrangère chez les enfants avec TDA, notamment de l´anglais et
l´allemand. J´ai donc décidé de consacrer ce mémoire surtout au français
qui est la langue maternelle (FLM). C´est-à-dire, je vais m´intéresser
surtout aux enfants ayant le français comme la langue maternelle ou seconde
(bilinguisme) qui souffrent en même temps des troubles d´apprentissage
spécifiques.
Le but de mon travail est d'essayer de montrer les différences qui
existent en France chez les petits Français avec des TDA et les comparer
avec la situation des Tchèques qui apprennent comme eux le français (FLE).
En plus, l´étude de la littérature étrangère peut enrichir notre conception
de travail avec ce type d´enfants en République tchèque. Ce mémoire est divisé en deux parties. La première assemble des
informations portant sur la conception des TDA en général et montre le
traitement de ces troubles en France (les définitions, le diagnostic, les
manifestations, etc.). Ensuite, la deuxième partie sera consacrée à la
rééducation de la langue - aux approches et aux exercices pour les
dyslexiques français et pour les dyslexiques tchèques qui apprennent le
français. 1. Enfant dyslexique
L´apprentissage de la langue française représentera le sujet principal
de ce chapitre. Nous nous intéresserons aux élèves français en France. Nous
concentrerons notre attention précisément sur les enfants français ayant
des difficultés particulières en apprenant cette langue - soit maternelle,
soit seconde ou étrangère comme nous le développerons plus tard. Nous avons
choisi ce sujet car nous constatons actuellement un intérêt croissant à
cette problématique. Les troubles d´apprentissage du langage représentent
un obstacle pour assurer la vie de bonne qualité surtout dans les pays
développés où le savoir lire et écrire représente sans aucun doute un
avantage. Il est nécessaire d´élaborer des méthodes correspondant aux
besoins des élèves souffrant de ce handicap pour pouvoir les intégrer dans
la vie normale.
Si le français langue maternelle est assez difficile pour les petits
Français, il est donc encore plus difficile pour les enfants souffrants de
troubles d´apprentissage (TDA). Ces enfants, autrement dit les dyslexiques,
représenteront l´objet principal de ce chapitre. Nous montrerons, tout
d'abord, comment cette problématique est traitée en France pour pouvoir,
ensuite, la comparer avec celle en République tchèque. Nous voulons
retrouver des similitudes en apprentissage de la langue française qui
pourraient représenter de l´ inspiration pour le prochain apprentissage du
français chez les enfants avec TDA. Nous voudrions en profiter dans le
chapitre suivant qui sera concentré à l´apprentissage pratique du français
aux enfants dyslexiques.
1. 1. Troubles d´apprentissage en général
Cette partie fera le point sur quelques questions classiques
concernant la définition, l´étiologie, les manifestations, le diagnostic et
la rééducation en général. Puis, nous préciserons des spécificités de cette
problématique sur le territoire français. 1. 1. 1. Terminologie Sous l´expression « troubles d´apprentissage » nous reconnaissons tous
les troubles qui rendent l´apprentissage pire. Ils sont souvent liés aux
problèmes de comportement de l´enfant comme par exemple : les troubles du
déficit d´attention et de l´hyperactivité (ADD et ADHD).[2] Les troubles
qui nous intéressent ici, ce sont les troubles d´apprentissage spécifiques.
D´après V?ra Pokorná[3], la terminologie tchèque concernant cette
problématique n´est pas clairement définie. On utilise plusieurs termes
différents qui signifient la même chose. Nous acceptons le fait que les
troubles d´apprentissage spécifiques, dits développementaux, sont les
suivants : la dyslexie (le trouble d´acquisition de la lecture), la
dysgraphie (le trouble de l´écriture), la dysorthographie (le trouble de
l´orthographe), la dyscalculie (le trouble d´apprentissag