Analyse de matière - Enseignons.be

Analyse de matière
Ecrire m devant m, b, et p
Avec certaines graphies des sons (« in »), (« an »),
(« on »), on écrit m et non n devant les lettres m, b et p. 1. Les différentes graphies de (in)
in du vin
im impossible
ain du pain
ein une ceinture
La règle ci-dessus s'applique avec les graphies in et im : on écrit im et
non in devant les lettres m, b, et p. Exemple :
Un inventeur un imperméable
Une invitation une impolie
Un ingrédient imbiber
Un instrument immense (bien qu'ici, on n'entende pas le
son im)
... 2. Les différentes graphies de (an)
an un rang
am un bambou
en une dent
em emmener
aon un faon
La règle ci-dessous s'applique avec les graphies an et am, ainsi qu'avec
les graphies en et em : on écrit am et non an devant les lettres m, b, et p
et on écrit em et non en devant les lettres m, b et p.
Exemple :
Un rang un bambou
Un banc amplifier
Sans une ambulance Une dent une embarcation
Le vent emmener
La prudence un empêchement
3. Les différentes graphies de (on)
on le pont
om une ombre
La règle ci-dessous s'applique avec les graphies on et om : on écrit om et
non on devant les lettres m, b, et p. Exemple :
Un pont une ombre
Du savon un pompier Remarque
1. Avec ce son, il n'y a pas de cas où l'on retrouve « om » devant la
lettre m. 2. Avec ce son, il y a quelques exceptions :
Un bonbon - une bonbonne - une bonbonnière - de l'embonpoint - néanmoins
Thème de la séquence d'enseignement
Français : Orthographe : m devant m, b et p Signature du maître de stage Date(s) de la leçon : Durée : Classe et nombre d'élèves : 2e année primaire (17 élèves) Thème de la séquence précédente en lien avec la séquence actuelle :
/
Thème de la séquence suivante en lien avec la séquence actuelle :
/ Pré-requis
- Les différentes graphies des sons (« in »),
(« an ») et (« on ») Référence(s) au programme :
1652 : Classer des mots selon le son entendu pour amener des classements
visuels Compétence(s) transversale(s) :
Démarches mentales
- Avoir une connaissance satisfaisante de la langue française pour
véhiculer l'information
- Relire : pratiquer le retour en arrière pour asseoir la compréhension
- Poser des hypothèses et dégager l'explicite et l'implicite
- Répertorier les idées
- Intégrer ce que l'on mémorise à ce que l'on connaît déjà.
- Utiliser l'information dans l'exécution de tâches analogues
- Enregistrer l'information dans la mémoire pour pouvoir l'utiliser dans
une situation nouvelle
Attitudes relationnelles
- Dialoguer
- Travailler en équipe Compétence(s) disciplinaire(s) :
Savoir lire : Traiter les unités lexicales
- Etablir les relations que les mots entretiennent entre eux.
Savoir écrire
- Veiller à la présentation graphique et orthographique du message
- Acquérir des contenus et des procédures : les régularités graphiques Objectif :
Au terme de la séquence d'apprentissage, les enfants seront capables
d'écrire m ou n avec les sons
en réinvestissant la règle apprise (« J'écris m devant m, b, p). Objectif en terme de rupture
Dans les exercices, se rendre compte des exceptions de la langue
française : la règle ne fonctionne pas pour les mots bonbon, bonbonne,
bonbonnière, embonpoint et néanmoins. But de la leçon :
- Pouvoir orthographier correctement des mots d'usage courant en pouvant
se référer à une règle d'orthographe en cas d'oubli
- Apprendre une nouvelle règle d'orthographe pour être en mesure de
l'appliquer dans des productions écrites
Outils d'enseignement utilisés
- Documents élèves
- Images variées Source(s) bibliographique(s) :
- Lecompte B, Minello C, « Lire que du plaisir 2, Etude des sons :
exercices », Editions Plantyn, 2003, Waterloo
- Braun A, Cabillau J-F, « Le français pour chacun », Editions Plantyn,
1993, Bruxelles
- Perau C, « Déclic orthographe 2 », Editions Van In, 2007, Wavre-Wommelgem
- Manuel des élèves utilisé en classe : Méthode de lecture « A coup sûr :
fichier 2 »
Déroulement
Séquence 1
Objectif de la séquence
- Se rappeler certaines graphies des sons
- Découvrir la règle d'orthographe (« Avec les sons
, j'écris m devant m, b et p) à partir d'un classement d'images où
figurent certaines graphies du son dont il est question. Etape 1 : Classer des mots comprenant le même son mais où la graphie est
différente. 10'
1 Je distribue aux enfants répartis par groupes de deux une série d'images.
En dessous de chacune d'elles se trouve le nom de l'objet.
- Certaines comprennent le son (am, an, em, en)
- Certaines comprennent le son (im, in)
- Certaines comprennent le son (om, on)
Certains groupes reçoivent des images avec an, d'autres avec in et d'autres
avec on Attention
Pour le son an, un groupe reçoit des images avec en/em et un autre avec
an/am Consigne
1. Par deux, vous allez essayer de classer ces images.
> Dans un premier temps (5'), je laisse les es classer les images sans
donner plus de renseignements. Je circule dans les bancs.
Ensuite, si certains ont réalisé le classement que j'attends, je leur
demande de donner un indice aux autres groupes.
Exemple :
On a vu que dans tous les mots il y avait le même son mais qu'il s'écrivait
différemment. Si aucun groupe ne trouve le classement attendu, je donne un indice :
- Dans ces mots, un même son revient tout le temps : entourez-le.
Maintenant, essayer de classer ces mots.
> Grâce à cet indice, les es devraient trouver le classement attendu. 2. Les es collent alors les mots sur la feuille que je leur distribue selon
le classement qu'ils ont fait et ils y écrivent l'intitulé des colonnes
(ex : le son qui s'écrit in / le son qui s'écrit im). Etape 2 : Mise en commun au TN 5'
1. Rapidement, les es présentent leur classement aux autres :
Nous avions le son et nous avons classé nos images en 2
colonnes car ici le son s'écrit on et là il s'écrit om 2. À chaque passage au TN, j'affiche quelques mots exemples et je réécris
les différentes graphies figurant dans les mots proposés.
Question aux es :
Regardez les sons que j'ai réécrits au TN : que voyez-vous ?
Ca se termine toujours par m ou n
> Si les es ne le voient pas, je leur demande de regarder la dernière
lettre du son. Etape 3 : Emettre des hypothèses pour savoir si on écrit m ou n et trouver
une règle 15-20'
Consigne
A l'aide des classements que vous avez fait, essayez de trouver une petite
règle pour savoir quand nous devons écrire m ou n.
Je distribue à chaque enfant un exemplaire des classements réalisés par
l'ensemble des enfants.
> Comme précédemment, si un groupe d'enfants a trouvé la règle, il peut
donner un indice aux autres.
Exemple :
- Il faut regarder la lettre qui suit.
- Nous, nous avons entouré tous les sons (in, an ou on) qui se terminent
par m dans une couleur et ceux qui se terminent par n dans une autre
couleur. >Si aucun groupe d'enfants ne trouve, je propose des indices :
- Je demande aux enfants d'entourer les sons qui se terminent par m dans
une couleur et ceux qui se terminent par n dans une autre couleur.
- Après ce 1e indice, j'en donne un 2e s'ils ne trouvent pas : entourer
la lettre que l'on trouve après chaque son. Etape 4 : Mise en commun : Enonciation de la règle
5-10'
Un enfant explique la règle qu'il pense avoir trouvée et nous la vérifions
avec quelques mots choisis par les enfants.
Je demande ensuite aux es de verbaliser cette petite règle :
- Alors, qu'allons-nous retenir pour savoir si je dois écrire m ou n avec
les sons
Avec les sons , j'écris m devant
les lettres m, b et p. Etape 5 : Reclasser les mots avec la règle découverte
5-10'
Lorsque les es ont trouvé la règle, ils reclassent les mots sur lesquels
ils ont travaillés selon cette règle.
Consigne :
Entoure en vert le son selon les mots et entoure en
rouge la lettre qui suit ce son.
Ensuite, découpe et colle ces mots dans la bonne colonne sur la feuille
suivante. Utilise la règle que tu as trouvée.
Les es collent les mots dans la colonne adéquate.
Je circule dans les bancs pour aider les es et ils peuvent évidemment
s'aider de la règle qui figure toujours au TN. Piste de dépassement en attendant que tous les es aient terminé
Dans la farde de collection de textes, dans les mots du VOB, trouvez des
mots qui correspondent à cette règle et écrivez-les au cahier de brouillon. Séquence 2 :
Objectif de la séquence
Systématiser les découvertes de la séquence précédente par des exercices
variés Etape 1 : Rappel
Rappel de la règle par les es.
Qui peut me rappeler la petite règle que nous avons vue pour savoir s'il
faut écrire m ou n avec les sons
>Je demande aux es de me citer un exemple pour chaque cas et je les écris
au TN. Ils peuvent aussi s'aider de l'exercice de réinvestissement/synthèse
de la séquence précédente. Etape 2 : Exercices
Distribution de la feuille d'exercices.
Lecture des consignes et reformulation par les enfants.
Les es travaillent individuellement. 1. Lis les mots suivants et classe-les dans la bonne colonne
Apport : Classer des mots selon la graphie de leur son
2. Complète par m ou n. Pour t'ai