Document d'accompagnement au programme

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT
AU PROGRAMME FRANÇAIS 2e Année moyenne Février 2011 SOMMAIRE
Introduction 1-Présentation de la discipline
1.1- Objectifs de l'enseignement du français dans le cycle moyen 1.2- Compétences disciplinaires par cycle / palier / année 1.3- Objectifs du programme de 2e AM 1.4- Choix didactiques 2-Compléments didactiques
2.1- Matrice conceptuelle pour le 2ème palier 2.2- Caractéristiques spécifiques du texte narratif 2.3- La description dans le récit
2.4- Illustrations
3- Situations d'apprentissage
3.1- Activités à l'oral 3.2- Activités à l'écrit 3.3- Apprentissages linguistiques 4-Evaluation
4.1- Situations d'intégration 4.2- Outils d'auto-évaluation
5- Annexes
5.1- Glossaire spécifique à la narration 5.2- Bibliographie Introduction En complément au programme de 2e AM, ce document d'accompagnement
développe un certain nombre de points, d'ordre didactique et
méthodologique.
C'est toujours dans un souci de complémentarité, d'information et de
formation, que sont abordés ces différents points.
Les exemples proposés sont des suggestions, des pistes de travail
sachant bien qu'en pédagogie le secret est dans l'observation des
situations de classe ainsi que dans la recherche continue de solutions aux
problèmes rencontrés quotidiennement. Il est important de favoriser la
mise en place de situations d'apprentissage variées suffisamment motivantes
afin de développer, chez les élèves, des compétences de scripteur et de
lecteur autonome.
Cependant la lecture (et la relecture) du programme est une priorité,
ce dernier étant le vecteur essentiel défini dans la Loi d'orientation sur
l'éducation nationale (n°08-04du 23 janvier 2008) à l'article 29 : « Les
objectifs et les programmes d'enseignement constituent le cadre de
référence officiel et obligatoire pour l'ensemble des activités
pédagogiques dispensées dans les établissements scolaires publics et
privés. »
Il est donc essentiel d'en avoir une bonne connaissance comme il est
recommandé de ne pas perdre de vue le programme et le document
d'accompagnement qui précède ou qui suit le niveau d'enseignement dans
lequel intervient l'enseignant(e). En effet, une approche systémique permet
de mieux cerner les intentions d'un programme d'enseignement qui n'est pas
construit que pour lui-même (cohérence horizontale) mais aussi par rapport
aux autres programmes de la discipline (dans un souci de cohérence
verticale), d'une année d'enseignement à l'autre.
Ainsi, les compétences à développer à l'oral et à l'écrit dans le 2ème
palier du cycle moyen, sur une durée de 2ans (2e AM et 3e AM), ciblent la
compréhension et la production de textes relevant du narratif.
1-Présentation de la discipline 1.1-Objectifs de l'enseignement du français dans le cycle moyen Les objectifs de l'enseignement du français, durant les quatre années du
cycle moyen et selon les paliers, sont : |1er PALIER : |2ème PALIER : |3ème PALIER : |
|1e AM |2e - 3e AM |4e AM |
|Homogénéisation |Renforcement |Approfondissement |
|et |et |et |
|Adaptation |Approfondissement |Orientation |
|- homogénéiser le |- renforcer les | - consolider les |
|niveau des |compétences |compétences |
|connaissances |disciplinaires et |installées durant les|
|acquises au |méthodologiques |deux précédents |
|primaire, à travers |installées pour faire |paliers à travers la|
|la compréhension et |face à des situations |compréhension et la |
|la production de |de communication |production de textes |
|textes oraux et |variées, à travers la |oraux et écrits plus |
|écrits relevant |compréhension et la |complexes relevant |
|essentiellement de |production de textes |essentiellement de |
|l'explicatif et du |oraux et écrits |l'argumentatif. |
|prescriptif. |relevant |- mettre en ?uvre la|
|- adapter le |essentiellement du |compétence globale du|
|comportement des |narratif. |cycle pour résoudre |
|élèves à une |- approfondir les |des situations |
|nouvelle |apprentissages par la |problèmes scolaires |
|organisation, celle |maîtrise des concepts |ou extra scolaires. |
|du collège |clés relevant du |L'orientation de |
|(plusieurs |narratif. |l'élève se fera après|
|professeurs, | |évaluation des |
|plusieurs | |compétences. |
|disciplines), par le| | |
|développement de | | |
|méthodes de travail | | |
|efficaces. | | |
1.2- Compétences disciplinaires par cycle / palier / année Pour assurer la cohérence générale du curriculum, les programmes de
français sont conçus selon une démarche descendante (des finalités aux
profils de sortie de fin de cycles, des profils de fin de cycles aux
profils de paliers, des profils de paliers aux programmes de la discipline
par années) pour acquérir et construire des compétences ciblées.
Rappelons que :
- une compétence globale est une macro compétence qui intègre les
compétences terminales de la discipline à un niveau donné ;
- une compétence terminale exprime en termes de savoir agir, ce
qui est attendu de l'élève au terme d'une période d'études dans un domaine
structurant de la discipline ;
- le niveau de compétence décrit un degré d'acquisition de la
compétence terminale ; il est une étape intermédiaire vers la maîtrise de
la compétence terminale. Une fois atteint par l'apprenant, ce niveau de
compétence devient un socle (un acquis validé) sur lequel s'appuiera
l'apprenant pour amorcer l'étape suivante : celle de l'acquisition d'un
autre niveau et ainsi de suite.
|Compétence globale du cycle moyen |
|Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en |
|?uvre de compétences transversales, l'élève est capable de |
|comprendre/produire des textes oraux et écrits relevant de l'explicatif, |
|du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adéquation |
|avec la situation de communication. |
|Compétences globales par palier |
|Au terme du 1er |Au terme du 2ème palier, |Au terme du 3ème |
|palier, dans le |dans le respect des valeurs|palier, dans le |
|respect des valeurs et|et par la mise en ?uvre de |respect des valeurs et|
|par la mise en ?uvre |compétences transversales, |par la mise en ?uvre |
|de compétences |l'élève est capable de |de compétences |
|transversales, l'élève|comprendre/ produire |transversales, l'élève|
|est capable de |oralement et par écrit, en |est capable de |
|comprendre / produire |adéquation avec la |comprendre / produire |
|oralement et par |situation de communication,|oralement et par |
|écrit, en adéquation |des textes relevant du |écrit, en adéquation |
|avec la situation de |narratif. |avec la situation de |
|communication, des | |communication, des |
|textes relevant de | |textes relevant de |
|l'explicatif et du | |l'argumentatif. |
|prescriptif. | | |
Rappel: La description n'est pas retenue comme type de texte à étudier mais
elle est prise en charge durant les quatre années du cycle, au service des
autres types de textes. |Compétence globale de la 2e AM |
|À la fin de la 2e AM, l'élève est capable de comprendre/ produire, |
|oralement et par écrit, des textes narratifs qui relèvent de la fiction |
|en tenant compte des contraintes de la situation de communication. |
|Do|Compétences |Composantes de |Objectifs d'enseignement/apprentissage |
|ma|terminales |la compétence | |
|in| | | |
|es| | | |
|Or|CT.1 |Savoir se |-Etre attentif aux consignes avant |
|al|Comprendre/ |positionner en |l'écoute d'un récit. |
| :|produire |tant |-Etre en mesure de dépasser les entraves |
|éc|oralement un|qu'auditeur. |à une bonne écoute (débit, accents, |
|ou|récit de | |émotions, bruits ...). |
|te|fiction. | | |
|r/| | | |
|pa| | | |
|rl| | | |
|er| | |