Séverine Herbinier - I-profs

Séverine Herbinier
Cécile Lambert Kébir
Cathy Prigent
PE2, groupe 5 Des voyages rêvés Dossier pédagogique de français (CE1)
Validation TICE [pic]
Professeur : Odile Guyon
Année 2005 - 2006
Sommaire
Organigramme 3 Présentation du projet 4 Programmation 6 Lecture - compréhension du fil rouge 7 Mise en réseau 12 Production d'écrit 17 Activités d'Observation Réfléchie de la Langue 20 Activités TICE 25 Bibliographie 30 Annexes 31 Organigramme [pic]
Présentation du projet
La classe : Il s'agit d'une classe de troisième année de cycle 2 (CE1). Les
activités prévues dans le projet s'adressent à 24 élèves, mais des
variations sont tout à fait possibles. Enfin, étant donné les compétences
sollicitées, le travail proposé est envisagé en fin d'année de CE1.
Connaissances préalables des enfants :
Avant la mise en place de ce projet, les enfants ont déjà travaillé
sur un certain nombre de notions qui leur seront indispensables pour mener
à bien les activités présentées ici.
Tout d'abord, en littérature proprement dite, lors d'un précédent
module, les enfants ont travaillé sur le conte. A cette occasion, ils ont
lu ou pris connaissance des différents contes évoqués dans le fil rouge :
Le Petit Chaperon Rouge, de Grimm, La Belle et la Bête, de Jeanne-Marie
Leprince de Beaumont, Les contes rouges du Chat Perché et Les boîtes de
peinture, de Marcel Aymé, Le Vilain petit canard et La princesse sur un
petit pois, d'Andersen (ouvrages sélectionnés pour leur qualité, mais aussi
dans l'idée de travailler sur l'album d'Henriette Bichonnier).
Retrouver ces contes cités dans Quoi de neuf chez les pirates ? leur
permettra entre autres de comprendre l'appartenance de ces ?uvres à une
culture littéraire reconnue en dehors de la classe.
De plus, lors de ces lectures, l'accent a été mis sur l'étude de la
trame d'un récit (personnages principaux et secondaires, rôles dans
l'intrigue, repérage des moments importants : situation initiale,
péripéties, situation finale), mais aussi sur les mots fréquemment utilisés
pour enchaîner les actions (puis, alors, désormais, ...). Ces compétences
acquises seront utiles lors de la phase de production écrite.
Un travail sur le dialogue a également été fait : faire parler des
personnages, utilisation de verbes spécifiques, rôle des guillemets et
tirets. Ces connaissances seront peut-être réutilisées par les élèves dans
leur production écrite, même si aucune exigence de dialogue ne sera
spécifiée par l'enseignant au cours de ce projet.
En ce qui concerne des activités d'observation de la langue, les
enfants ont déjà rencontré les notions de nom, adjectif, déterminant,
groupe nominal, verbe conjugué, verbe à l'infinitif. Ils savent également
ce que sont le genre et le nombre d'un mot. En ce qui concerne la
ponctuation, ils ont déjà été familiarisés en cours d'année avec les
majuscules, points et virgules.
Le projet pédagogique : Notre projet prend sa source dans la lecture et l'étude en classe de
l'album d'Henriette Bichonnier Quoi de neuf chez les pirates ? (album "fil
rouge"). Après une première lecture de cet album qui relate comment une
maîtresse d'école a pu métamorphoser des pirates sanguinaires en hommes
instruits et tout à fait raffinés en les ouvrant au savoir par une lecture
magistrale de livres d'images, nous amenons les enfants à écrire chacun une
histoire pour les enfants d'une classe de maternelle, histoire qu'ils
liront à un élève en fin de projet. Cette histoire racontera un voyage
rêvé, thème abordé lors de la lecture de Quoi de neuf chez les pirates ?.
A l'occasion de ce projet, les enfants seront amenés à découvrir
d'autres albums illustrant ce thème du voyage rêvé : ainsi, Pas de vraies
vacances pour Georges, de Christian Oster, Le paysan qui rêvait de bateaux,
de Jens Rassmus, L'Afrique de Zigomar, de Philippe Corentin et Le voyage
d'Oregon, de Rascal et Louis Joos seront présentés aux élèves. D'autres
textes sur le même thème seront également proposés : le poème Sensation
d'Arthur Rimbaud et la chanson En sortant de l'école, créée à partir d'un
poème de Jacques Prévert, qui sera apprise et interprétée par les enfants.
Des activités décrochées de grammaire, conjugaison, vocabulaire et
orthographe, inspirées par des extraits du fil rouge, ou s'avérant
nécessaires au vu des erreurs remarquées lors des différents jets des
enfants dans leur production écrite, seront mises en place.
Les thèmes abordés par les différents ouvrages lus seront aussi
l'occasion d'aborder plusieurs points du programme officiel en découverte
du monde, notamment l'espace (la France, les continents, l'Afrique,
l'Amérique) et le monde du vivant (nutrition des animaux, systèmes de
locomotion des animaux, interactions avec l'environnement à travers les
oiseaux migrateurs par exemple).
L'éducation artistique sera également intégrée au projet, non
seulement par l'apprentissage de la chanson, mais aussi, en arts visuels,
par la création d'une couverture illustrée pour chaque livre écrit par les
enfants.
Enfin, plusieurs compétences évoquées dans le chapitre "Vivre
ensemble" des programmes officiels seront traitées : savoir travailler en
groupe (de 2 à 6 selon les activités), s'engager dans des échanges avec des
plus petits (les enfants de maternelle auxquels les élèves liront leur
histoire).
Programmation | |Vendredi|Lecture du fil rouge, séance 1 (découverte de |
| | |l'album) |
|Semaine |Lundi |Lecture du fil rouge, séance 2 (compréhension |
|1 | |globale) |
| | |Production d'écrit, séance 1 (mise en place du |
| | |projet) |
| | |Grammaire / Accords dans le GN, séance 1 |
| |Mardi |Lecture du fil rouge, séance 3 (lecture |
| | |feuilleton p. 1 à 7) |
| | |Production d'écrit, séance 2 (tableau de projet) |
| | |Grammaire / Accords dans le GN, séance 2 |
| |Jeudi |Mise en réseau, séance 1 (lecture en groupe) |
| | |Production d'écrit, séance 3 (la description) |
| |Vendredi|Production d'écrit, séance 4 (1er jet) |
| | |Grammaire / Ponctuation, séance 1 |
|Semaine |Lundi |Lecture du fil rouge, séance 4 (lecture |
|2 | |feuilleton p. 8 à 13) |
| | |Mise en réseau, séance 2 (lecture en groupe) |
| |Mardi |Grammaire / Ponctuation, séance 2 |
| | |Production d'écrit, séance 5 (2ème jet - GN et |
| | |ponctuation) |
| |Jeudi |Lecture du fil rouge, séance 5 (Les illustrations)|
| | |Production d'écrit, séance 6 (3ème jet - accord |
| | |sujet verbe) |
| | |Mise en réseau, séance 3 (lecture en groupe) |
| |Vendredi|Mise en réseau, séance 4 (exposés) |
| | |Production d'écrit, séance 7 (écriture finale) |
| | |Grammaire / Ponctuation, séance 3 |
|Semaine |Lundi |Lecture du fil rouge, séance 6 (lecture |
|3 | |feuilleton p. 14 à 17) |
| | |Mise en réseau, séance 5 (exposés) |
| | |TICE, séance 1 (groupe 1) |
| |Mardi |Mise en réseau, séance 6 (synthèse sur le voyage) |
| | |TICE, séance 1 (groupe 2) |
| |Jeudi |Lecture du fil rouge, séance 7 (lecture |
| | |feuilleton p. 18 à 23) |
| | |TICE, séance 1 (groupe 3) |
| |Vendredi|Lecture du fil rouge, séance 8 (évolution du |
| | |pirate dans les illustrations) |
| | |TICE, séance 1 (groupe 4) |
|Semaine |Lundi |Vocabulaire / Dérivation |
|4 | | |
| | |TICE, séance 2 (groupe 1) |
| | |Mise en réseau, séance 7 (atelier autonome de |
| | |lecture, groupe 2) |
| | |Mise en réseau, séance 8 (L'enlèvement de la |
| | |bibliothécaire) |
| |Mardi |TICE, séance 2 (groupe 2) |
| | |Mise en réseau, séance 7 (atelier autonome de |
| | |lecture, groupe 4) |
| |Jeudi |TICE, séance 2 (groupe 3) |
| | |Mise en réseau, séance 7 (atelier autonome de |
| | |lecture, groupe 1) |
| |Vendredi|TICE, séance 2 (groupe 4)