Le squelette

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Le contexte de mise en place 1
Les grandes étapes de la démarche d'investigation
> Situation d'entrée
(Situation accroche qui permet d'entrer dans le sujet) > Recueil des représentations initiales
(Ce que les élèves savent déjà ou pensent déjà savoir sur le sujet) > Problème
(question/interrogation à propos d'un sujet)
> Question productive/sous problème
(Question précise que l'on va pouvoir résoudre grâce à une investigation) > Hypothèses > Investigation
(En fonction de la question ou des hypothèses, différentes investigations
vont permettre de résoudre notre problème.)
o Recherche documentaire
o Expérimentation
o Modélisation
o Enquête
o Observation
o ...
> Interprétation des résultats
(L'hypothèse de départ est-elle validée/ invalidée ? Est-ce que je peux
généraliser à partir des résultats que j'ai obtenus ?) > Conclusion
(Généralement réponse à la question productive) > Institutionnalisation
> (Comparer les résultats obtenus avec le savoir établi. En tant
qu'élève, qu'est-ce que j'ai appris ? Quels sont les points qui
me posent encore problème ? Quelles sont les questions qui me
restent ?) Ce schéma n'est bien sûr pas linéaire, certains retours en arrière peuvent
être nécessaires.
1 Le module dans les grandes lignes
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2 Sources utilisées : Module Notre corps en mouvement sur le site de la Main à la pâte.
Module Mon corps bouge, de l'Ecole des sciences de Bergerac. 3 Auteur : Anne Bisson (Ecole des Mines de Saint-Etienne, la Rotonde). 1 Résume du module
Ce module permet aux élèves, grâce à une démarche d'investigations passant
par l'observation et la modélisation, de comprendre les principes
élémentaires des mouvements du corps et de connaître les organes mis en
jeu. Ici, la démarche scientifique (problème, hypothèses, expérience ou
modélisation, observations, interprétation, conclusion) pour acquérir les
connaissances est aussi importante que les connaissances en elles-mêmes.
|Sommaire des séances |
|Séance 1 : Les |Pour l'enseignant : appréhender les connaissances |
|représentations des élèves. |initiales des élèves. |
| |Pour les élèves : S'approprier la problématique du |
| |module. |
|Séance 2 : Les premières |Confrontation des conceptions initiales, mise en |
|mises au point |avant de questions à résoudre |
|Séance 3 : Le squelette |Prendre connaissance du système os / articulation et|
| |en comprendre le principe. |
| |Connaître quelques noms d'os et d'articulation. |
|Séance 4 : Les muscles |Constater la déformation du muscle lors d'une |
|peuvent changer de forme. |flexion ou d'une extension. |
|Séance 5 : Modéliser le |Mettre en place un modèle matériel pour comprendre |
|mouvement. |le rôle des muscles. |
|Séance 6 : Muscles, os et |Vérifier notre modèle en se référant au savoir |
|articulations. |établi. |
|Proposition d'évaluation |Pour voir ce qui est acquis ou pas encore.... |
2 Instructions officielles :
Programmes : Découverte du monde 1 2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance
et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils
apprennent quelques règles d'hygiène et de sécurité personnelles et
collectives.
Ils réalisent des maquettes élémentaires 1 Durée: 7 séances d'une heure environ 2 Séance 1 - Les représentations des élèves. 1 Qu'est-ce qui nous permet de faire des mouvements ? Objectifs : - Apprendre à exprimer des sensations par le dessin.
- Clarifier sa pensée, structurer ses idées et les traduire sous forme de
schéma pour être capable de les communiquer aux autres.
1 Durée 1 heure environ.
2 Déroulement . Situation de départ :
A la suite d'une séance de danse (ou une vidéo, un spectacle...) le
maître demande aux élèves de se représenter en train de danser. |[pic] |[pic] |[pic] |
. Mise en commun :
On compare les dessins et on cherche ceux qui expriment le mieux les
mouvements. Les réponses des élèves sont retranscrites au tableau. On
en conclut, après vérification avec quelques élèves qui refont des
mouvements devant toute la classe, que c'est lorsque les membres sont
pliés que l'on perçoit le mieux les mouvements.
. Diagnostic des connaissances individuelles :
Le maître demande alors aux enfants d'expliquer par écrit ce qui
permet à notre corps de faire des mouvements et leur propose de
dessiner ce qu'il se passe alors dans leur bras. Il recueille les
écrits des élèves qu'il se donne le temps d'analyser.
2 Séance 2 - Premières mises au point
3
Objectif : Distinguer les parties du corps qui bougent (les membres ou segments de
membres, les yeux, la bouche,...) et les organes qui permettent d'effectuer
les mouvements (articulation, muscles, cerveau).
1 Durée 45 minutes environ
2 Déroulement . Remarque :
Avant la deuxième séance, le maître a retranscrit sur une affiche la
liste des organes ou parties du corps citées par les élèves dans leurs
réponses à la question " qu'est-ce qui nous permet de faire des
mouvements ? ". Il a également sélectionné cinq dessins d'élèves
(présentant l'intérieur du bras) parmi les plus représentatifs de
l'ensemble des conceptions initiales.
. Mise en commun :
Après avoir rapidement fait rappeler aux élèves les tâches de la
séance précédente, le maître affiche la liste des parties du corps
citées par les élèves dans leurs écrits et leur demande de classer ces
réponses. Ce classement collectif amène les élèves à distinguer :
- Les parties du corps qui bougent (membres ou segments, yeux,
bouche...)
- Les parties du corps qui peuvent se plier, ou tourner (les
articulations)
- Les parties du corps qui permettent le mouvement (les muscles, le
cerveau...)
. Travail en groupe
Le maître distribue les cinq dessins (numérotés de A à E) sélectionnés
parmi les dessins individuels et demande aux élèves de les comparer.
Ils indiquent leurs points d'accord et de désaccord. Les réponses
devront être retranscrites sur une affiche de groupe. |[pic] |[pic] |[pic] |
|A |B |C |
|[pic] |[pic] |
|D |E |
. Exemple de réponses d'un groupe :
B : il y a plus d'os que A,C,D,E
C : ce n'est pas possible qu'un os se plie entièrement et la veine
n'est pas dans l'os
D : il est clair avec la légende
A : les os sont attachés
E : l'os de l'avant-bras n'est pas tordu
. Mise en commun :
Les cinq dessins, utilisés en groupes et agrandis, ainsi que les
écrits qui viennent d'être produits sont affichés au tableau. Les
élèves lisent successivement les affiches des groupes et on discute
des idées exprimées mais aussi des formulations. Le maître saisit
l'occasion pour amener les élèves à faire la différence entre un
constat (on a seulement décrit ce que l'on a vu) et une opinion (on
est d'accord ou pas). Il incite les élèves à argumenter lorsqu'ils
émettent une opinion. Ainsi, le maître fait reformuler certaines
phrases et les réécrit sur les affiches
2 Séance 3 : Le squelette. Objectifs : - Prendre connaissance du système os / articulation et en comprendre
le principe. - Connaître quelques noms d'os et d'articulation. - Savoir mener une recherche documentaire efficace et synthétique.
Matériels : - Une planche Leonard de Vinci (cf. Annexes). - Une planche anatomique : squelette de corps humain (cf. Annexes). - Documents supports de la recherche (livres, dictionnaires,
internet...). - Un petit modèle de squelette.
Déroulement de la séance :
Phase 1 : Rappel de la séance précédente.
On rappelle les problèmes mis en place à la séance précédente. L'enseignant
explique aux élèves qu'on travaillera d'abord sur les problèmes de
vocabulaire concernant les os et les articulations.
Phase 2 : Recherche documentaire.
L'enseignant distribue aux élèves la fiche du squelette de corps humain et
celle de Leonard de Vinci. Il leur demande de les compléter, par groupe de
2 à 4 élèves, suivant le nombre de documents à disposition. Ils pourront
utiliser des encyclopédies, des dictionnaires, des livres éducatifs,
internet,... On peut éventuellement répartir ces différents supports de
recherche entre les groupes.