La correction de DS?

Quelques propositions pour conduire différemment
les corrections de devoirs surveillés Ludivine BRACHET, professeure agrégée stagiaire, lycée l'Oiselet, Bourgoin-
Jallieu La correction de devoirs surveillés classique est souvent peu
intéressante : chronophage, elle ennuie les élèves qui ont réussi et ne
permet pas toujours aux élèves perdus de mieux comprendre.
Comment rendre les corrections de devoirs surveillés intéressantes ?
Comment rendre tous les élèves actifs lors de ces corrections ? Comment ne
pas ennuyer ceux qui ont réussi, et permettre aux élèves en difficultés de
mieux comprendre ?
Trouvant les corrections classiques rébarbatives et peu intéressantes, à la
fois pour moi et pour les élèves, je me suis penchée sur le problème et
j'ai essayé deux types de corrections différentes permettant aux élèves de
s'impliquer d'avantage : la correction active et l'autoévaluation.
A) La correction active : annexe 1 Elle consiste à élaborer un deuxième sujet que les élèves doivent réaliser.
Mais ce sujet contient un plus grand nombre de questions, plus simples, qui
aident à répondre aux questions plus complexes et plus larges du sujet
initial (qui leur est rendu avec le 2ème sujet).
Ceci revient un peu à faire un guide de questions pour répondre à une
question du devoir surveillé. Ce deuxième sujet guide le raisonnement des
élèves pour les amener à résoudre une question ou un problème qu'ils
n'avaient pas compris dans le devoir initial. Exemple : en classe de seconde.
Il est présenté aux élèves trois séquences d'ADN : la séquence du groupe
sanguin A, la séquence du groupe sanguin B, la séquence du groupe sanguin
Rhésus+. Ils ont de plus un texte leur expliquant que les groupes sanguins
sont dus à a fabrication par la cellule de certaines substances qui se
mettent sur les membranes cellulaires. (voir DS en annexe 1).
La question est : « Montrer qu'une séquence particulière d'ADN constitue un message pour le
métabolisme cellulaire. » Pour aider les élèves à répondre, on peut leur poser une série de
questions : |Q1 :|Quel message porte la séquence a ? |.....................................|
| |Quel message porte la séquence c ? |................................ |
| |Ces deux séquences sont elles exactement |.....................................|
| |les mêmes ? |................................ |
| |J'en conclus que |.....................................|
| | |................................ |
| | |.....................................|
| | |................................ | On peut faire de même pour toutes les questions de raisonnement du devoir.
(voir corrigé actif page 4)
Ainsi l'élève est actif, il fait sa propre correction. Ceci lui permet de
comprendre, mais également lui apprend à raisonner. J'entends par là
qu'elle montre aux élèves ayant plus de mal à raisonner comment s'y
prendre, en proposant un cheminement à mener dans sa tête pour résoudre un
problème. Lors de cette correction active, il est intéressant de faire travailler les
élèves par groupe. Ainsi les élèves qui ont mieux réussi peuvent aider les
élèves ayant plus de difficultés. On met alors les élèves en autonomie,
l'enseignant n'ayant plus qu'à se déplacer entre les groupes pour répondre
aux quelques questions et vérifier les réponses. Les avantages de cette correction sont nombreux :
- le travail des élèves est vraiment efficace, ils sont totalement
impliqués dans leur correction, ils travaillent pour eux même ;
- c'est un travail d'équipe intéressant entre élèves. Ceux qui sont plus
doués expliquent à ceux ayant plus de difficultés, or quoi de mieux
pour mémoriser correctement que d'expliquer à autrui... ? Ceci permet
aussi de valoriser leur travail. En contrepartie, les élèves en
difficultés se voient expliquer par un camarade, ce qui est souvent
autant, voire plus, efficace qu'une explication par l'enseignant ;
- on les forme à la communication orale (attente du socle commun), car
pour que la compréhension soit bonne il faut que l'élève qui explique
s'exprime correctement ;
- ce mode de correction par petites questions successives pour répondre à
une question plus complexe, guide les élèves dans leur raisonnement et
leur apprend alors à raisonner.
Les inconvénients de cette correction :
- le temps qu'il faut y consacrer. Elle demande tout d'abord un travail
en amont par l'enseignant pour refaire un autre sujet, « à petites
questions » ; puis en classe elle est assez chronophage (j'y ai passé
35 minutes).
- veiller à ce que les élèves ne recopient pas bêtement une question
réussie par un de leurs camarades. C'est à l'enseignant d'être
vigilant ;
- les élèves ont peut être une correction un peu longue et complexe dans
leur classeur. Cela dit, ce mode de correction me paraît optimal car il permet vraiment de
retravailler les points non compris.
B) L'autoévaluation : annexe 2 Il y a plusieurs manières de mener une autoévaluation.
Personnellement, dans l'exemple proposé en annexe 2, je l'ai réalisée tout
de suite après le devoir surveillé, qui ne durait alors que 35 minutes,
pour laisser le temps aux élèves de s'autoévaluer ensuite. Pour cela j'ai
ramassé leur copie et leur ai distribué une fiche répertoriant pour chaque
question les réponses attendues et les critères de réussites pour avoir
tous les points (voir fiche en annexe 2, page 6). Les élèves, dont les
réponses sont encore fraîches dans leur mémoire, lisent les attendus et les
critères de réussite, et se notent pour chaque question dans une colonne
qui leur est réservée.
Leur fiche d'évaluation est alors ramassée, puis l'enseignant corrige et
note à son tour.
Enfin le tout est rendu à l'élève, qui peut comparer sa correction à celle
de l'enseignant. En effet le fait que le professeur lui ait mis la même
note ou non l'intrigue et il relit donc encore une fois les réponses. Les avantages de l'autoévaluation sont :
- le peu de temps qu'elle prend, 15 à 20 minutes ;
- l'autocorrection suivant immédiatement le devoir, l'élève se rappelle
de ce qu'il a écrit ;
- la mémorisation des notions est efficace car tout d'abord, il est
content de trouver la réponse à la question sur laquelle il a buté. La
mémorisation est alors potentialisée par l'intrigue et la satisfaction
qui sont associées à la découverte de la réponse. A l'inverse, si
l'élève était sûr d'une réponse qu'il a donnée et qu'il se rend compte
en lisant le corrigé qu'il s'est trompé, on assiste alors à
l'apprentissage par l'erreur. Il sera certes déçu mais son attention
aura été portée sur cette erreur, et donc la mémorisation sera bonne ;
- l'élève fait son autoévaluation seul, en silence, par lecture de la
fiche. Il est alors plus concentré que par une correction avec le
groupe classe ;
- la lecture des critères de réussite, souvent plus nombreux pour une
question que ce qu'il pensait, lui fait prendre conscience qu'il a
répondu un peu vite (comme beaucoup d'élève de seconde). Cela permet
l'apprentissage de la rigueur ;
- les élèves ont une correction complète, rigoureuse et propre dans leur
classeur. Les inconvénients principaux de l'autoévaluation sont pour moi :
- on demande aux élèves d'être encore très concentrés, alors qu'ils
sortent d'un devoir, souvent éprouvant au niveau de la concentration.
Ils se relâchent certainement pendant la correction qui leur paraît
moins importante, car non notée. Le manque de concentration nuit alors
à l'efficacité de ce mode de correction. Un moyen de les reconcentrer
un maximum serait peut être de noter leur autoévaluation (rajouter un
point si elle est bien faite) ;
- l'enseignant doit corriger tout d'abord sans regarder les notes que les
élèves se sont mis à chaque question, pour ne pas être inconsciemment
influencé. La correction des copies prend alors plus de temps. Vous trouvez ci après les devoirs et corrections proposées aux élèves. Je reste bien sûr avide de toute proposition permettant d'améliorer mon
travail et espère que celui-ci sera source d'inspiration......
ANNEXE 1 DS SVT n°4.
Le 06/01/07 RESTITUTION DES CONNAISSANCES ( /8)
Exercice 1 2,5 points
Donner les définitions des termes suivants :
- Gène -
phénotype
- Allèle -
mutation
- Métabolisme Exercice 2 : 3,5 points
Faites un schéma légendé représentant la structure de l'ADN. Exercice 3 : 2 points
Ecrire le brin d'ADN complémentaire à celui-ci dessous : -ATGCGTGCAATTGC
-............................. APPLICATION DES CONNAISSANCES (Raisonnement) ( /12) Exercice 4 : 9 points Les groupes sanguins sont déterminés par la présence ou l'absence de
substances fixées à la surface des membranes des globules rouges. On
connaît ainsi plusieurs substances à l'origine des groupes sanguins A, B,
AB, O. D'autres substances membranaires des globules rouges appartiennent à
d'autres systèmes, le système Rhésus (Rh), qui intervient dans
l'incompatibilité des sangs d'individus différents. Les personnes qui
fabriquent une substance Rhésus sont "Rh+" ; sinon elles sont "Rh-".
Les séquences d'ADN ci-dessous ont été extraites de cellules humaines de
personnes appartenant à des groupes sanguins différents. Chaque séquence
correspond à une portion d'ADN entre la 521ème et la 550ème paire de
nucléotides de la séquence responsable de la synthèse d'une substa