Propositions d'activités suite aux évaluations CM2 en français ...

|Propositions d'activités suite aux évaluations CM2 en français |
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|DOMAINE : ECRITURE |
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|Compétence évaluée |Capacités : |
| |réécrire un texte, en référence au projet d'écriture|
|Rédiger différents |et aux suggestions de révision élaborées en classe, |
|types de textes |et pour cela : ajouter, supprimer, déplacer ou |
|d'au moins deux |remplacer des morceaux plus ou moins importants de |
|paragraphes en |textes, à la main ou en utilisant un logiciel de |
|veillant à la |traitement de texte |
|cohérence, en | |
|évitant les |procéder aux relectures successives nécessaires : |
|répétitions et en |à l'enrichissement des phrases |
|respectant les |à l'élagage ou à la simplification de certaines |
|contraintes |constructions |
|syntaxiques et |à la modification de l'ordre retenu dans le discours|
|orthographiques | |
|ainsi que la |aux corrections relatives à l'expression, à |
|ponctuation |l'orthographe grammaticale ou lexicale, à la |
| |conjugaison ou à la syntaxe |
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| |au travers de toutes ces opérations, revaloriser le |
| |brouillon et en abuser ! |
|PUBLIC prioritairement concerné : les élèves ayant obtenu moins de 33 % |
|de réussite |
|Autre public concerné : élèves se situant entre 33% et 50% de réussite |
| Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l'élève : dans le cadre |
|de l'exercice proposé lors des évaluations CM2 ou en situation de |
|production en classe |
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|Les élèves peuvent éprouver des difficultés : |
|- à s'exprimer par écrit : le texte produit est très court : on peut |
|supposer un blocage par |
|rapport à l'écrit dû à un manque de pratique, une maîtrise insuffisante |
|du français ou |
|une lenteur dans la mise en mots et dans l'écriture (geste graphique). |
|- à construire un texte cohérent et à en assurer la cohésion : |
|. les phrases ne sont pas sémantiquement correctes, |
|. les mots sont juxtaposés sans lien ni construction, |
|. la ponctuation n'est pas utilisée ou mal utilisée, |
|. les phrases sont trop longues, |
|. la concordance des temps n'est pas respectée, |
|. les répétitions sont nombreuses pour désigner les personnages, |
|enchaîner les |
|phrases (« et après » répété à chaque début de phrase). |
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| Quelques principes pour guider les activités à mettre en ?uvre |
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|« L'écriture et la lecture sont étroitement liées dans toutes les |
|activités du cycle des |
|apprentissages fondamentaux. |
|Toutefois, des moments spécifiques doivent être consacrés à des |
|activités qui |
|conduisent les élèves à se doter de la capacité de produire de manière |
|autonome un |
|texte court mais structuré, qu'il s'agisse d'un texte narratif ou d'un |
|texte explicatif. Cela |
|n'est possible qu'à condition de sérier les difficultés de manière à ne |
|jamais les |
|présenter toutes en même temps et à exercer séparément les différentes |
|composantes |
|de la production de textes. En mettant en ?uvre des projets d'écriture, |
|ancrés dans |
|des situations de communication véritables, il est possible d'accentuer |
|tour à tour telle |
|ou telle de ces composantes pendant que l'enseignant assume la gestion |
|des |
|autres. » |
|Des manières de procéder progressivement pour lever les blocages en |
|utilisant : |
|- le travail avec des étiquettes (manipulables directement ou sur |
|l'ordinateur), |
|- la production de textes « précurseurs » (voir dans la partie : |
|stratégies susceptibles de favoriser l'apprentissage) |
|- la production écrite à deux (ou plus). |
|Pour entraîner à la production de texte : |
|- élaborer un scénario à l'oral, |
|- donner des propositions inductrices (proposer des situations problèmes|
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|d'écriture, par exemple réécrire un texte en changeant de point de vue, |
|écrire « à la |
|manière de » ...), |
|- poser des contraintes d'écriture, |
|Les élèves peuvent avoir besoin du guidage du maître, le degré varie en |
|fonction des élèves et des projets (guidage fort, guidage faible) |
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|Pour mettre en place une méthodologie en fonction du projet : la |
|planification |
|- identifier les caractéristiques de la situation de production écrite :|
|pourquoi ? pour qui ? |
|dans quelle intention ? dans quelle discipline ? et faire des liens avec|
|d'autres situations d'écriture ou de réception rencontrées |
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|repérer des connaissances et des outils à utiliser : |
|à la recherche des idées : de quoi ça va parler, |
|leur organisation : comment on l'écrit ? |
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|Pour mettre en évidence la cohésion des textes lus : |
|- revenir sur les marques grammaticales ; |
|- mettre en évidence les reprises/substituts ; |
|- repérer les connecteurs. |
|Pour mettre en évidence les éléments de cohérence des textes lus : |
|- interroger sur la chronologie, les lieux, les personnages, l'action. |
|Pour mettre en évidence la nécessité de la ponctuation et plus |
|généralement la compréhensibilité du texte |
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|faire lire ou lire les productions, à voix haute (idée de validation par|
|les pairs ) |
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| ACTIVITES POSSIBLES : |
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|Pour travailler la cohérence et la cohésion : |
|Proposer des activités décontextualisées : qui s'appuient sur des textes|
|courts et permettent de s'entraîner à la résolution de problèmes |
|d'écriture ; qui permettent de repérer et d'utiliser les procédés |
|permettant de reprendre l'information connue ; qui permettent de donner |
|du sens aux mots inconnus |
|exemple : travail sur les substituts à partir d'un texte proposé à la |
|classe dans lequel des répétitions de mots ont été volontairement |
|introduites |
|Le tigre du Bengale |
|Pendant longtemps, le tigre a été chassé en Inde. Le tigre était chassé |
|pour le plaisir. Mais aussi parce que la peau du tigre était revendue à |
|un prix très élevé. En 1 969, il n'y avait plus que 1 800 tigres dans |
|la nature. Alors, la chasse au tigre a été interdite. Mais aujourd'hui |
|encore, des braconniers tuent des tigres parce que les os des tigres et |
|certaines parties du corps des tigres sont utilisés pour fabriquer des |
|médicaments. |
|(d'après un article du Petit Quotidien) |
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|Pour apprendre à utiliser la ponctuation, on proposera aux élèves : |
|- des phrases un peu longues dans lesquelles le respect de la |
|ponctuation est une