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Académie de Lyon
Etablissement : Lycée Edouard Branly
25, rue de Tourvielle 69005 Lyon
Tél : 04 72 16 70 00
Proviseur : M Maerten Luc
Personnes contact :
Madame Romestand, professeur de français,
Monsieur Rondot, professeur de STI électronique.
Mail : Lyc-Branly-B-Lyon@ac-lyon.fr
Pole 1b - 01_21_branly - juin 2001

La transdisciplinarité entre l'enseignement général et l'enseignement
technologique par la lecture des consignes et l'entraînement à l'oral

L'action se déroule dans une classe de première STI génie électronique.
L'équipe pédagogique travaille en transdisciplinarité pour supprimer le
clivage entre l'enseignement technologique et l'enseignement général, et
donner toute sa place à l'enseignement général dans le projet professionnel
de l'élève. Elle apporte aux élèves des méthodes de travail communes à
toutes les disciplines, particulièrement en ce qui concerne la lecture de
consigne. Elle entraîne les élèves aux épreuves orales du baccalauréat en
français, histoire-géographie et STI électronique.

MOTS CLE :

Transdisciplinarité, équipe, STI électronique, méthode, oral, consignes,
représentation, démarche, outils, évaluation, thème, dédramatisation


SOMMAIRE

I - Branly un lycée scientifique et technologique
II - Pourquoi un travail transdisciplinaire ?
III - Naissance d'un projet transdisciplinaire
1 : La formation d'une équipe
2 : La prise de conscience
3 : L'orientation du projet autour de deux axes
A : Lecture de consignes
a : Réflexion de l'équipe pédagogique
b : Les représentations des élèves
c : Prise de conscience des élèves
B : La pratique de l'oral
a : Réflexion de l'équipe pédagogique
b : Les représentations des élèves
c : Dédramatisation de l'oral :
IV - Faire vivre la transdisciplinarité
1 : Créer les conditions favorables
A : Présentation de l'équipe à la classe
B : Voyage pédagogique
2 : Produire les outils transdisciplinaires
A : Lecture de consignes
a : Production des outils
b : Appropriation des outils
c : Description d'une expérience
B: Entraînement à l'oral
a : Production des outils
b : Description d'une expérience
V - Une équipe en marche
1 : Un clivage en régression
2 : Une équipe ouverte
3 : Ce qui pose problème
4 : Des méthodes de travail en appropriation
5 : Une pratique de l'oral en progression
VI : L'évaluation
1 : l'administration
2 : les parents
3 : les élèves
4 : les professeurs
VII : Conclusion : une volonté de poursuivre l'année suivante

Annexes :
Annexe 1 : lecture de consignes en 10 étapes
Annexe 2 : grille pour mieux comprendre mes difficultés
Annexe 3 : fiche d'évaluation de l'exposé


I - Branly un lycée scientifique et technologique :

Le lycée Edouard Branly, situé dans le 5ème arrondissement de Lyon est une
cité scolaire polyvalente regroupant 1300 élèves répartis de la façon
suivante :
400 élèves au sein du lycée professionnel
900 élèves au sein du lycée polyvalent

Branly : le lycée scientifique :
Baccalauréats scientifiques :
- option SVT (sciences et vie de la terre)
- option SI (sciences de l'ingénieur).

Branly : le lycée du génie électrique :
Pôle électronique :
Baccalauréat génie électronique
BTS électronique
BTS informatique industrielle
Pôle électrotechnique :
Baccalauréat génie électrotechnique
BTS électrotechnique

Branly : le lycée de l'excellence technologique :
Classes préparatoires aux grandes écoles :
TSI (technologies et sciences industrielles - post bac - 2 ans)
ATS (adaptation technique supérieure - post BTS - 1 an)

II - Pourquoi un travail transdisciplinaire ?
Pour supprimer le clivage entre l'enseignement technologique et
l'enseignement général, et donner toute sa place à l'enseignement général
dans le projet professionnel de l'élève.
Pour apporter aux élèves des méthodes de travail communes à toutes les
disciplines, particulièrement en ce qui concerne la lecture de consigne.
Pour entraîner les élèves aux épreuves orales du baccalauréat en français,
histoire-géographie et STI électronique.

III - Naissance d'un projet transdisciplinaire :

1 : La formation d'une équipe :
A l'origine, les professeurs d'électronique et de français ont envisagé un
travail transdisciplinaire autour des épreuves d'oral dans la classe de
première STI dans laquelle ils se sont rencontrés. La deuxième année
scolaire leur a permis de mettre en place ces premiers travaux en
transdisciplinarité.
L'équipe s'est ensuite élargie aux enseignants d'histoire géographie puis
d'anglais cette année.
Donc deux années d'approche avant les deux années de PNI
Pendant les deux années, l'action est conduite par une équipe pédagogique
constituée de :
deux professeurs de STI électronique (M Mondot, M Piquet)
un professeur de lettres (Mme Romestand)
un professeur d'histoire - géographie ( Mme Gaspar)
un professeur d'anglais (Mme Voldoire).

2 : La prise de conscience :
Lors des réunions de concertation pédagogiques, les enseignants ont
constaté que :
La plupart des élèves de cette section de STI, n'ont pas encore de projet
professionnel lorsqu'ils arrivent en première. Leur objectif est
l'obtention du baccalauréat, ce qui se traduit par une sélection des
matières en fonction de leur coefficient à l'examen.
Comment aider l'élève à construire son projet professionnel ?

D'autre part, la poursuite d'étude post bac ne devient le plus souvent un
objectif qu'en classe de terminale. C'est alors que les élèves prennent
réellement conscience de l'importance des disciplines d'enseignement
général, or pour certains, il est malheureusement trop tard.
Comment donner toute sa place à l'enseignement général dans un tel
contexte ?

De plus, les élèves présentent une épreuve orale en français et en histoire-
géographie en classe de première et une épreuve orale en STI électronique
en terminale. C'est alors que bon nombre d'entre eux rencontrent des
difficultés de tous ordres.
Comment amener le plus grand nombre à une meilleure pratique de l'oral ?

3 : L'orientation du projet autour de deux axes : la lecture des consignes
et la pratique de l'oral
Une prise de conscience double
de la part des enseignants
de la part des élèves
A : La lecture de consignes :
- Réflexion de l'équipe pédagogique :
Les professeurs constatent régulièrement que de nombreux élèves ne lisent
pas correctement les consignes et donc ne réalisent pas correctement les
exercices.
Après cette prise de conscience des difficultés de lecture, l'équipe a
essayé d'analyser les comportements des professeurs ainsi que ceux des
élèves.
Le plus souvent, lorsqu'un exercice n'est pas réussi, le professeur pense
que l'élève soit n'a pas appris le cours, soit ne l'a pas compris. Or
parfois seule la consigne n'a pas été comprise et donc n'a pas permis à
l'élève de faire l'exercice.
Les professeurs ont donc décidé de conduire un travail méthodologique sur
cette compétence.
Tout d'abord, chacun se montrera particulièrement attentif à la lisibilité
de la consigne :
Le plus souvent, le professeur envisage plus la réponse à la question que
la question elle-même.
Le professeur se mettra à la place de l'élève lorsqu'il rédigera la
consigne
Il vérifiera que la terminologie et la formulation sont claires.


- Les représentations des élèves :
Pour la plupart d'entre eux, la lecture de consignes n'est pas un problème.
Ils pensent les lire correctement. Ils oublient le français dans les autres
disciplines.
Or ils les lisent très souvent globalement, de façon incomplète. Ils ne
prennent pas en compte tous les termes de la consigne et laissent de coté
ceux qui les leur posent problème.
Ils se lancent trop vite dans l'exécution de ce qu'ils croient avoir
compris, sans prendre le temps de l'analyse et de la réflexion.

- Prise de conscience des élèves :
Les professeurs vont amener les élèves :
à réfléchir à l'importance de la lecture des consignes dans la réussite de
tout exercice.
à engager une pratique méthodique de l'analyse de consignes et, ce dans
toutes les disciplines, afin de créer de véritables automatismes.
A pratiquer une reformulation systématique de la consigne avant de
commencer tout exercice.

B : La pratique de l'oral :
Au cours de l'année de première, l'oral prend une dimension nouvelle car
les élèves des sections de STI préparent les épreuves anticipées du
baccalauréat de français et l'épreuve orale d'histoire géographie. D'autre
part, ils rencontrent en terminale une épreuve en électronique.

- Réflexion de l'équipe pédagogique :
Dans ce contexte particulièrement favorable à une réflexion commune,
l'équipe, ayant constaté à l'unanimité, les difficultés que rencontrent la
plupart des élèves a décidé d'engager une action dans ce domaine.

- Les représentations des élèves :
De nombreux élèves ne prennent jamais spontanément la parole en cours, soit
à cause d'une timidité naturelle,
Soit à cause d'une gêne face au groupe classe,
Soit en raison de réelles difficultés d'expression.
Certains vivent l'épreuve orale de l'examen comme une épreuve redoutable
avec une vision négative du regard de l'examinateur ou du jury.


Dédramatisation de l'oral :
Par une pratique régulière dans toutes les disciplines, l'équipe veillera :
à solliciter tous les élèves dans le cadre des exercices systématiques de
re-formulation des consignes.
à corriger les erreurs afin de veiller à un emploi correct de la langue
française.
à lutter contre la tendance à l'emploi d'un registre de langue familier.
à développer toutes les occasions de prise de parole tout en exigeant
l'indispensable qualité d'écoute de l'autre, règle de base de toute
communication orale.

IV - Faire vivre la transdisciplinarité :

1 : Créer les conditions favorables :

A : Présentation de l'équipe à la classe :
Le jour de la rentrée, tous les professeurs se réunissent dans la salle de
STI électronique pour concrétiser devant la classe la volonté de donner
toute sa place à l'enseignement général dans un contexte de baccalauréat
technologique et le désir de travailler en équipe.
Chaque professeur se présente à tour de rôle et fait part aux élèves des
objectifs de sa discipline.
Ensuite, la cla