Artigo XVIII. Le matériel didactique - Uel

Le matériel didactique "stratégique" pour pratiquer l'oral eN FLE[1]



Drª. Rejane Jacqueline de Queiroz Fialho Taillefer


Résumé: La compétence comunicative en langues étrangères exige une
compétence linguistique qui requiert des connaissances linguistiques pour
développer les habilités orales. Dans le cadre de l'enseignement supérieur,
on espère que l'étudiant approfondisse ses études en dehors, aussi, de la
salle de classe. À l'Université d'État de Londrina, il peut pratiquer
l'oral au Centre d'Auto-Accès, où est en cours un Programme de Formation
Complémentaire axé sur les stratégies d'apprentissage en langues
étrangères. Parmi les actions proposées, l'étudiant peut se faire aider
d'un matériel didactique-"stratégique", destiné à l'étude individuelle
orientée, qui le mène à prendre conscience des stratégies, à les pratiquer
et à sélectionner celles qui sont plus adéquates aux activités
d'apprentissage. Je me propose de vous présenter ce matériel, qui se sert
d'un itinéraire stratégique précis à suivre pour aider et guider l'étudiant
à exploiter son savoir-faire afin d'avoir du succès dans ses études et de
devenir indépendant des explications de son professeur.


Mots-clés: stratégies d'apprentissage; habilités orales; matériel
didactique-stratégique; activités (stratégiques).


Introduction


La compétence communicative en langue étrangère (LE) exige une
compétence linguistique qui, à son tour, requiert des connaissances de base
en grammaire, phonétique et vocabulaire pour actionner les habilités de
compréhension et production orales et écrites. Le travail réalisé en salle
de classe est insuffisant pour que l'étudiant, futur professeur de LE,
acquière ces habilités de façon assez efficace pour enseigner et se
communiquer. Il faut qu'il soit capable d'étudier seul et, ainsi, il lui
faut prendre conscience de l'état présent de son savoir-faire et de ses
connaissances. Il doit s'habituer à se charger de son propre apprentissage,
à se fixer des objectifs, à choisir le matériel, à identifier et exercer
les stratégies qui peuvent favoriser et rendre son apprentissage dynamique
et efficace. Il avancera progressivement son autonomie.
Sous cette perspective, en 1996, le professeur Drª Regina Maria
Guarnier Domiciano développa déjà un Projet d'Enseignement du Département
de Lettres Étrangères Modernes de l'Université d'État de Londrina (UEL) où
elle conçut la création du CAA - Centre d'Auto-Accès. En 1999, le CAA
ouvrît ses portes à l'étude individuelle en langues étrangères: anglais et
français et, ultérieurement, fut incluse la langue espagnole. Plusieurs
projets s'y sont développés s'appuyant sur les théories de l'autonomie et
des stratégies d'apprentissage axées sur les habilités orales. Ainsi,
l'utilisation de cet espace previt guider et aider les étudiants du
Département à approfondir et optimiser leurs études, en leur offrant des
opportunités, en dehors de la salle de classe, pour pratiquer la
communication orale.
À l'heure actuelle, on y développe le Programme de Formation
Complémentaire à l'Enseignement, intitulé « CAA-Centre d'Auto-Accès : les
stratégies d'apprentissage en Langues Étrangères », qui propose l'extension
des activités à toutes les habilités requises à
l'enseignement/apprentissage des langues étrangères, c'est-à-dire,
comprendre/lire et entendre/parler, axé sur les théories de l'autonomie et
des stratégies d'apprentissage. Ce Programme comprend des actions pour
mener l'étudiant à prendre conscience des stratégies, à les pratiquer et à
sélectionner celles qui sont plus adéquates aux activités d'apprentissage
pour le conduire à exploiter son savoir-faire afin d'avoir du succès en ses
études et atteindre l'autonomie. À l'exception des ateliers et de
l'orientation des participants du Programme, on prévoit l'étude
individuelle sans l'assistance de l'enseignant qui est, cependant,
disponible sous demande de l'intéressé.
Au CAA, il y a une toute petite structure fonctionnelle limitée, qui
met à la disposition des étudiants quelques appareils électroniques, des
cassetes, des vidéos, des CD-ROMs, des grammaires, des livres, des
dictionnaires, des revues, outre des matériels didactiques.
Il est fréquenté par des étudiants, surtout de nos licences, engagés
dans le perfectionnement de leurs habilités en langues étrangères. Ce sont
les usagers et les participants. Les premiers sont des étudiants qui
décident d'y aller pour étudier librement la LE de leur choix. Les seconds
sont les participants du Programme, responsables de l'ouverture du CAA, des
équipaments et des matériels didactiques, des cassettes et des vidéos, de
la récupération des matériels anisi que de l'organisation et de
l'élaboration de nouveaux matériels, de la diffusion des ateliers, outre
l'exécution de leurs plans individuels d'études stratégiques[2] (PIE) qui
peuvent être offerts aux usagers pour des études en petits groupes.
Un groupe de professeurs de langues française, anglaise et espagnole
(coordinateur et collaborateurs) se réunit régulièrement pour discuter les
théories, déterminer les actions communes ainsi que les normes pour gérer
le CAA. Ils établissent des relations directes et fréquentes avec les
participants pour les instruire et les orienter par rapport aux théories,
aux actions prévues et aux normes du CAA et, pendant les ateliers, avec les
usagers aussi pour pratiquer la LE.
Puisque toute activité du CAA s'appuie sur les principes théoriques
de l'autonomie et des stratégies d'appprentissage en LE, il convient de m'y
référer.



L'autonomie en apprentissage





En tant qu'enseignants, nous savons tous que chacun d'entre nous a
une façon particulière d'enseigner. C'est du pareil au même pour
l'apprenti. Lui aussi, il a des façons différentes pour apprendre malgré le
fait de ne pas en avoir toujours conscience.


Généralement, on considère l'apprentissage comme quelque chose
d'abstraite, qui se produit de façon automatique en conséquence de
l'habilité de l'enseignant pour enseigner les contenus aussi bien que de la
capacité ou de la facilité de l'apprenti pour les intégrer. Si l'enseignant
a ses préférences pour des sujets ou des disciplines spécifiques, soumises
à de divers facteurs externes et internes et déterminées par son histoire
personnelle, l'apprenti, lui aussi, a des styles individuels
d'apprentissage.


C'est surtout au niveau universitaire qu'on espère que les contenus
présentés et les activités proposées en salle de classe représentent un
point de départ pour que l'apprenti puisse aller au-delà de cet espace,
recherchant les thèmes qui l'intéressent et/ou les sujets importants à son
perfectionnement. L'étudiant, qui sait comme il apprend, qui est sûr de
soi, qui a confiance en soi, il a des conditions de faire ce pas en avant,
en planifiant et en conduisant son étude d'après son style d'apprentissage,
en utilisant les stratégies plus appropriées aux contenus, en participant
davantage des activités, en cherchant des occasions pour pratiquer ce qu'il
apprend. Les étudiants qui développent ces caractéristiques ne sont pas
nombreux. La plupart des étudiants n'y réussissent pas, soit parce qu'ils
ne sont pas sûrs et n'étudient pas seuls, ayant besoin d'un ordre ou d'une
explication d'un professeur ou des camarades, soit parce qu'ils ne
découvrirent pas encore leurs potentiels et leurs capacités pour apprendre
seuls, soit parce que, tout simplement, ils ne savent pas comment étudier
tout seuls.

En principe, l'apprenti qui arrive à l'université ne connaît pas son
processus d'apprentissage et ne le maîtrise pas de façon efficace: il ne
choisit pas les stratégies ajustées à son style d'apprendre et n'exploite
pas les mécanismes, les techniques et les ressources plus appropriées pour
assimiler un contenu spécifique. Il est aussi possible de noter qu'il agit
de forme passive, en devenant dépendant des informations, des instructions
ou des connaissances transmises par le professeur. En général, il limite
son étude à des actes de lecture, de mémorisation et à l'emploi de quelques
stratégies de base: souligner, répéter, prendre des notes. Il est courant
d'entendre un étudiant dire qu'il étudia davantage que son collègue pour
exécuter une activité spécifique et, cependant, il n'atteignit pas le même
succès que l'autre. Cela indique qu'il continue á conduire ses études comme
toujours: sans faire attention aux différences et aux objectifs des
activités proposées, sans exploiter ses capacités, sans connaître ses
savoir-faire, sans sélectionner les stratégies adéquates. Dans d'autres cas
et pour des raisons diverses, il étudie le minimum nécessaire pour
atteindre un objectif: faire une épreuve, présenter un séminaire, élaborer
un texte...
Depuis quelques années, les tendances de l'enseignement/apprentissage
défendent la pédagogie centrée sur l'apprenti, ce qui intègre le but de
l'autonomie. Cependant, ce terme suscite des discussions et des reactions
diverses dans le domaine éducatif. Á titre d'exemple plus récent, je peux
citer le "FILE II - II Fórum Internacional de Ensino de Línguas
Estrangeiras", qui eut lieu à Pelotas-RS, en 2002, et qui se borna au thème
du déveleppement de l'autonomie dans le contexte de l'apprentissage de
langues étrangères.
Les premières questions qu'on pose à ce sujet sont généralement du
type: qu'est-ce que c'est l'autonomie ? c