Exercice 1 - Académie de Nice

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CM2
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
[pic]
Janvier 2010
[pic] Livret de l'enseignant Protocoles d'évaluation CM2
en français et en mathématiques Le protocole national d'évaluation que vous allez faire passer aux élèves
de votre classe est assorti d'un système d'information composé de deux
applications distinctes :
1/ une application dite « locale » que chaque directeur installe sur
l'ordinateur de l'école et qui permet :
- la saisie des codes des items dans l'ordre des exercices du cahier ;
- le traitement de ces codes par regroupement selon les compétences
évaluées ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par élève pour
l'enseignant ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par domaine de compétences
pour les parents ;
- le calcul des résultats de l'école ;
- l'édition d'un fichier anonyme.
2/ une application « web » installée sur le serveur académique qui
permet la transmission des résultats anonymes.
CONSIGNES DE PASSATION
Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il
est important de les appliquer strictement.
Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont
regroupés pour permettre une passation en trois séquences. Il est
important d'effectuer la passation des exercices d'une même séquence dans
l'ordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une
séquence de français et une de mathématiques.
Avant chaque séquence d'évaluation, vérifier que les élèves disposent,
dans tous les cas, d'une gomme, d'un crayon à papier bien taillé, de
crayons de couleur (rouge et bleu) ;
- pour les séquences de mathématiques ajouter : une règle graduée, une
équerre et un compas ; préciser que la calculatrice est interdite ;
- pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à
disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte.
Rappeler aux élèves qu'ils pourront modifier leurs réponses, gommer,
barrer et réécrire lisiblement.
Avant chaque exercice ou au cours de l'exercice, indiquer aux élèves le
temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs.
S'assurer qu'une horloge est visible dans la classe.
Aucune autre indication ne doit être donnée.
A la fin des épreuves, corriger les cahiers et coder les réponses selon
les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans
l'application « locale » selon la démarche précisée par le manuel
spécifique téléchargé en même temps que l'application.
Dans ce cahier, on trouvera :
. l'identification des connaissances et des compétences évaluées en
référence au tableau figurant page 3 ;
. les informations nécessaires à la passation des épreuves ;
. le temps de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne
(voir tableau page suivante) ;
. les indications relatives à la correction, au codage et des commentaires
pour aider à l'analyse d'autres réponses que celles attendues. CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES Consignes de codage |Code 1 : réponses attendues |Code 0 : absence de réponse |
|Code 9 : autres réponses |Code A : élève absent | Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d'un
degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui
correspond à celui attendu d'un élève en milieu d'année de CM2. Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La
réponse donnée témoigne d'une maîtrise insuffisante de la connaissance ou
de la compétence évaluée à cette période de l'année. Une analyse de ces
réponses est donc nécessaire avant d'envisager les suites à donner Pour aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique
« Commentaires pour aider à l'analyse d'autres réponses ». Pour l'ensemble des exercices, plusieurs sources d'erreur sont possibles,
qui peuvent agir en interaction :
- une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la
respecter ou à l'appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs
informations, de suivre ou d'établir un ordre des tâches
demandées...) ;
- des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas
achever un exercice, à faire des prélèvements d'informations
parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en
relation plusieurs informations ;
- des difficultés d'écriture (précision insuffisante dans la graphie des
lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de
lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d'entraînement à
une écriture rapide) ;
- des problèmes d'expression, lorsqu'il s'agit de donner un point de
vue, d'expliquer une démarche... ;
- des insuffisances dans la compréhension, l'assimilation, la
mémorisation des connaissances ;
- des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels elles
doivent ou peuvent être mobilisées. Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il
importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de
compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps. Dans tous les cas (code 9 ou code 0), avant d'envisager les réponses
pédagogiques adaptées, il convient de reprendre avec les élèves les items
échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec
eux. Les connaissances et les compétences dont le niveau est évalué figurent
dans le tableau de la page suivante. L'évaluation de la maîtrise d'une connaissance ou d'une compétence
s'effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l'ensemble
des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance
ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui
reste à acquérir par l'élève. Des croisements d'items peuvent également
être opérés afin de conforter des résultats, par exemple entre « Dégager le
thème d'un texte » et certains items de « Repérer dans un texte des
informations explicites et en inférer des informations nouvelles
(implicites) » pour vérifier la compréhension globale d'un texte, ou entre
« Reconnaître et vérifier à l'aide des instruments que des droites sont
parallèles ou des droites sont perpendiculaires » et certains items de
« Reconnaître et vérifier en utilisant les instruments, qu'une figure est
un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un
parallélogramme ». FRANÇAIS : trois séquences d'environ trois quarts d'heure |Séquence 1 |
|Exercice 1 : 25 min |Exercice 2 : 20 min|Exercice 3 : 3 min|Exercice 4 : 2 min |
|Séquence 2 |
|Exercice 5 : 3 |Exercice 6 : 15 |Exercice 7 : 12 |Exercice 8 : 4 |Exercice 9 : 3 |
|min |min |min |min |min |
|Exercice 10 : 4|Exercice 11 : 4 |Exercice 12 : 4 |Exercice 13 : 2| |
|min |min |min |min | |
|Séquence 3 |
|Exercice 14 : 5|Exercice 15 : 10|Exercice 16 : 10|Exercice 17 : 5|Exercice 18 : 5|
|min |min |min |min |min |
|Exercice 19 : 18 min | | | | MATHÉMATIQUES : trois séquences d'environ une demi heure
| Séquence 1 |
|Exercice 1 : 3 |Exercice 2 : 4 |Exercice 3: 1 |Exercice 4 : 2|Exercice 5 : 1 |
|min |min |min |min |min |
|Exercice 6 : 2 |Exercice 7 : 2 |Exercice8 : 2 |Exercice 9 : 4|Exercice 10 : 10|
|min |min |min |min |min |
|Séquence 2 |
|Exercice 11 : |Exercice 12 : 3|Exercice 13 : |Exercice 14 : 4|Exercice 15 : 6 |
|10 min |min |4 min |min |min |
|Exercice 16 : 8 min | | | |
|Séquence 3 |
|Exercice 17 : |Exercice 18 : |Exercice 19 : 10| | |
|10 min |10 min |min | | | |Evaluation CM2 - Français |
|Dégager le thème d'un texte. |Item : 27|Lire |
|Repérer dans un texte des informations |1-58 | |
|explicites. | | |
|Repérer dans un texte des informations |2-3-4-5-6| |
|explicites et en inférer des informations |-21-24-59| |
|nouvelles (implicites). |-60 | |
|Repérer les effets de choix formels (emplois de |8-22 | |
|certains mots, utilisation d'un niveau de langue| | |
|bien caractérisé, etc.). | | |
|Exprimer un point de vue, une interprétation et |25 | |
|le ju