recherche et validation d'informations sur Internet - utiliser l'internet ...

Rechercher et valider l'information
sur Internet
Auteur
Pierre Méra
Médiapôle de Gonesse
CRDP de Versailles
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Introduction
Indéniablement, Internet constitue une mine
d'informations.
Mais cette information est présentée non seulement
sans aucun système, mais aussi sans aucune garantie
de validité.
. Sans aucun système, cela signifie tout
bonnement qu'Internet ne constitue
justement pas une encyclopédie : aucun
classement, pas d'unité éditoriale, des
vides, des redondances, une grande
diversité de médias (texte, image, son,
vidéo)...
Ceci est dû au mode de publication sur
Internet qui appartient à l'initiative
individuelle. Trouver une information
pertinente dans le foisonnement des sites
nécessite de ce fait une méthode de
recherche très rigoureuse.
. Par ailleurs, dans la mesure où chacun
peut publier sur Internet, il n'y a donc
pas de médiateur susceptible d'apporter sa
caution à l'information diffusée. Dès lors
il appartient à chaque lecteur d'effectuer
par lui-même le filtrage et de définir le
degré de validité des pages consultées. On admettra qu'il s'agit d'un ensemble d'opérations
intellectuelles complexes qui ne sauraient être mise
en ?uvre et a fortiori maîtrisées sans apprentissage.
Voilà pourquoi il est absolument indispensable :
- de proposer aux élèves une formation aux
méthodologies de la recherche et de la
validation de l'information en général,
et sur Internet en particulier.
- de réaliser systématiquement une
préparation rigoureuse des recherches
proposées aux élèves afin d'en établir
préalablement la faisabilité.
- de tenir compte de la multiplicité des
médias utilisés sur Internet et des liens
hypertextes tissés entre eux : les élèves
doivent savoir les lire, être capables
d'en faire une synthèse et disposer
d'outils adaptés pour restituer le
résultat de leurs travaux.
Valider l'information ? Cette information est-elle plausible ?
La plupart du temps nous ne nous posons pas la
question car, soit nous accordons notre confiance, au
moins par défaut, au média qui nous délivre
l'information, soit cette information s'insère sans
heurt dans notre système de représentation du monde
(nos idées reçues... ?).
D'une manière générale cependant, le spécialiste d'un
domaine n'est que rarement satisfait de l'information
délivrée par les médias dans son champ de compétence.
Plus notre culture est étendue et variée, plus nous
nous trouvons en mesure de repérer des indices qui
montrent que telle information est partielle,
partiale, voire inexacte ou pire... manipulée !
Le travail à faire avec Internet consiste donc à
établir d'une part la crédibilité de la source et
d'autre part à nous entraîner à repérer ces indices
susceptibles de nous faire douter de la validité de
l'information présentée.
http://www.elysee.fr http://www.elysee.org Deux écueils -1 En premier lieu, il est important de souligner que ce
que nous souhaitons transmettre aux élèves, ce n'est
pas une culture de la méfiance, mais une culture du
doute !
De la méfiance systématique à la paranoïa, il n'y a
souvent qu'une faible distance. On le sent bien
lorsqu'on écoute les discours tenus, en périphérie du
monde éducatif, voire à l'intérieur même, qui jouent
sur l'inquiétude, la peur de cet espace inconnu
qu'est Internet... Nos enfants y seraient livrés
pieds et poings liés aux pervers, aux sectes et aux
révisionnistes. Naturellement, des sociétés
commerciales s'empressent de proposer des solutions
clés en main (et onéreuses) pour nous protéger de
tous ces maux selon des critères qu'elles auront
elles-mêmes définis.
Disons-le tout net, il y a là un abandon à
l'irrationnel. Face à une menace assez mal définie
d'ailleurs, on veut ériger des barrières qu'on espère
infranchissables et sur lesquelles viendront se
briser les flots barbares ! On oublie naturellement
que toute muraille, spécialement dans le monde
informatique, finira par être percée ou contournée.
Et du coup, on néglige totalement l'approche
éducative, la formation des enseignants comme des
élèves, la réflexion commune des équipes pédagogiques
sur ce nouvel outil et les conditions à mettre en
place pour en tirer toutes les promesses ! Bien sûr,
on peut utiliser des systèmes de contrôle [1] (plus
que de filtrage). Mais si c'est notre seule réponse à
Internet, l'École aura-t-elle pour autant rempli sa
mission ?
Donnons à nos élèves les moyens d'accéder à
l'information proposée sur Internet, mais donnons
leur aussi les méthodes qui leur permettront de
prendre du recul vis à vis de cette information. A
l'attitude destructrice de la méfiance (tout est
menace potentielle), opposons la construction
progressive d'un doute rationnel (tout peut être
soumis à mon esprit critique). Deux écueils -2 En second lieu, on sait bien que l'information n'est
pas que factuelle. Elle dépend toujours d'un
contexte, de l'angle selon laquelle elle est traitée,
de la ligne éditoriale du média qui la transmet...
Comment prétendre alors « valider » une information ?
En comprenant une bonne fois pour toute qu'il ne
s'agit en rien de rechercher une hypothétique
vérité ! Il est pourtant toujours rassurant de
pouvoir se référer à une vérité révélée et par suite
intangible. De ce point de vue, programmes et manuels
apparaissent souvent comme des béquilles confortables
qui établissent en quelque sorte une vérité
institutionnelle. L'histoire de l'Éducation nous en
montre pourtant la fragilité. La vérité n'est souvent
que celle du moment.
On a longtemps disserté sur l'objectivité des médias.
Les journalistes eux-mêmes ont renoncé à ce terme.
Ils préfèrent désormais utiliser celui d'honnêteté
pour qualifier leur travail : la source de
l'information est-elle identifiée, l'information a-t-
elle été recoupée, le contexte dans lequel elle a été
émise est-il précisé... ? Voilà justement les bonnes
questions que nous devons aider nos élèves à se
poser.
La « validation »