LECTURE : "un monde à lire" progression - Canal Blog

? lecture . Organisation de l'apprentissage de la lecture Références :
- Lire au CP(1) et (2),
- les programmes 2002
- et le B0 n° 13 du 31 mars 2006. 4 domaines :
. identification des mots
. compréhension des textes
. production écrite
. acculturation au monde de l'écrit
Ces quatre domaines doivent faire l'objet d'un travail continu et
apparaissent dans l'emploi du temps de manière quotidienne.
Selon la période de l'année, les temps respectifs qui leur sont accordés
varient, mais il faut parvenir à les équilibrer.
Tous les domaines d'activités donnent matière à lecture et à écriture :
profiter des interactions entre champs disciplinaires. Dans chacun des 4 domaines, se mêlent 3 dimensions à ne jamais négliger :
. linguistique :
L'exploration des textes est la source d'apprentissages linguistiques
essentiels puisque c'est d'abord dans les histoires que se rencontre
la « langue qu'on écrit ».
. culturel :
- le repérage dans l'univers des écrits : codes, conventions, usages
- l'immersion fictionnelle : exploration de textes, d'univers, de
personnages (entrée progressive dans la littérature à approfondir au
cycle 3). C'est aussi le plaisir de l'histoire qui soutient les
efforts qu'on peut demander.
- les contenus culturels abordés (connaissances sur le monde et
vocabulaire adapté) contribuent à nourrir la dimension culturelle qui
s'attache aux apprentissages de la lecture et de l'écriture : l'école
montre comment utiliser la lecture pour accéder à des connaissances
nouvelles, pour confronter des idées, elle donne à vivre des
expériences dans lesquelles la lecture aide à penser en faisant
découvrir d'autres manières de voir le monde. . Métacognitive :
Permettre aux élèves de savoir ce qu'ils apprennent, pourquoi et
comment : ce doit être un souci constant qui accompagne le cours des
apprentissages :
- aider chacun à distinguer l'enjeu de chaque activité
scolaire,
- fixer des règles d'action (procédures, analyser les
obstacles ou les fausses pistes, dégager les stratégies de succès
- s'appuyer explicitement sur les erreurs et les réussites
antérieures. Au début du CP, les compétences déterminantes sur lesquelles on doit
pouvoir compter (et qu'il faut construire si elles font défaut) sont :
. le langage d'évocation : l'élève doit être capable de rapporter
un fait, de rappeler un récit, de présenter un projet, en se
faisant clairement comprendre
. la dictée à l'adulte : l'enfant peut parler la « langue qu'on
écrit ».
. la compréhension d'histoires adaptées à l'âge et aux intérêts
. la manipulation des syllabes orales,
. la production de rimes,
. l'écriture du prénom,
. la copie d'une courte phrase,
. l'écriture alphabétique pour des mots simples.
Evaluation en début d'année de CP et prise en compte de l'état réel des
savoirs et savoir-faire des élèves. La responsabilité du CP s'exerce essentiellement sur la construction des
savoirs et savoir-faire suivant que l'on peut attendre en fin d'année :
. la compréhension de textes lus par le maître (il importe de continuer
à travailler cet acquis de l'école maternelle)
. la capacité à lire seul une consigne simple, un court texte en
relation avec un univers connu (fictif ou documentaire) et à en tirer
des informations.
. le déchiffrage de mots réguliers inconnus : avoir la maîtrise des
correspondances graphèmes/phonèmes au moins dans les cas simples
(l'acquisition des graphèmes et phonèmes complexes - oin, gn,...- peut
être encore fragile).
. l'identification immédiate (reconnaissance directe) des mots-outils
fréquents et des mots usuels des activités scolaires.
. la lecture à haute voix d'un texte court
. la copie d'un texte court et la capacité à se relire pour se corriger
(comparaison avec un modèle).
. la production autonome d'un écrit en s'aidant des outils de la classe.
Identification et production des mots L'identification des mots est une capacité clé pour la lecture. Elle
mobilise deux stratégies différentes chez le lecteur expert :
- Identification par la voie indirecte : déchiffrage du mot
(les lettres sont assemblées pour constituer des syllabes prononçables -
les écarts importants qui existent en français entre syllabe écrite et
syllabe orale rendent souvent cette identification délicate-).
Une vigilance orthographique doit s'installer : les élèves doivent porter
attention à la valeur phonique des mots qu'ils écrivent :(écrit codant
exactement ce que l'on entend). - Identification par la voie directe : si le lecteur dispose
déjà dans sa mémoire d'une image orthographique du mot. Dans ce cas, le mot
est quasi instantanément reconnu (visuellement, auditivement et
sémantiquement - le lecteur ne s'appuie pas sur la silhouette du mot pour
l'identifier mais sur la perception très rapide des lettres qui le
composent-).
J'utilise ce manuel : UN MONDE A LIRE - NATHAN Il semble essentiel au CP de poursuivre, comme on le fait en maternelle,
l'écoute systématique d'histoires longues, de contes, de récits. C'est le
moyen d'enrichir le vocabulaire de l'enfant, de lui faire observer et
manier une langue riche et de ne pas l'enfermer dans des textes courts et
pauvres sous prétexte qu'il ne peut lire que des écrits simples. ( L'apprentissage de la lecture est organisé autour de 8 histoires (de
différents genres) que je raconte aux élèves.
L'histoire est racontée en 4 épisodes (sauf celle de la période 1 > 9
épisodes). Chaque récit amorce les activités de lecture/écriture et introduit un thème
de découverte du monde, d'éducation artistique ou de « vivre ensemble »,
constituant une période d'enseignement de 3 semaines (4 semaines pour les
périodes 1. 7. et 8.). Trois supports différents permettent à tous les élèves de progresser dans
la compréhension et la maîtrise de la langue :
- l'histoire longue que je raconte.
- le cahier-livre qui propose des textes simplifiés extraits de
l'histoire racontée. Ils servent de prétexte à des études spécifiques
sur la compréhension et le fonctionnement de la langue.
- Des albums qui reprennent l'histoire racontée. Ils assurent le lien
avec la littérature de jeunesse et la BCD. Les 2/3 du temps hebdomadaire d'enseignement du CP sont assurés :
> Maîtrise du langage et de la langue :
- étude du code phonétique
- étude du code : principe alphabétique
- compréhension écrite
- production d'écrits
- poésie
- expression orale
> Découvrir le monde :
- domaine du vivant
- domaine du temps
- domaine de l'espace
- domaine des objets
- domaine de la matière
> Vivre ensemble
> Education artistique :
- arts visuels
- éducation musicale Répartition annuelle des histoires 1. septembre ( Kimamila le lutin (conte fantastique) 2. octobre ( Le voyage de Luli (récit poétique) 3. novembre ( Pilou le chien roux (aventure « policière 4. novembre-décembre ( Le Noël de Kimamila (conte fantastique) 5. janvier-février (Voyage dans le temps (récit de science-fiction) 6. mars-avril ( Le petit roseau musicien (« récit de vie » poétique) 7. avril-mai ( Planète Z-99 en vue ! (récit humoristique) 8. mai-juin ( Drôle de pêche ! (« récit de vie ») La BCD de ma classe regroupe ces récits en 8 albums de jeunesse
(1 exemplaire par élève), à lire à l'école et à la maison. Les albums 1 à 4 (série 1) proposent une version abrégée de l'histoire
longue racontée en classe (avec en bas de page, une phrase simple pour
l'enfant débutant lecteur).
Les albums 5 à 8 (série 2) proposent la version intégrale de l'histoire
longue racontée en classe. Le texte à lire par l'enfant est présenté en
plus gros caractères dans les albums 5 et 6. La présentation des albums à la classe sera toujours un moment
déclencheur et préalable à l'histoire racontée. L'album est présenté dans
le cahier-livre au début de chaque période. J'exploite la première de couverture ainsi que les premières phrases et
les premières illustrations pour « lancer » le thème de l'histoire. L'album pourra ensuite être donné individuellement aux élèves en cours ou à
la fin de l'écoute de l'histoire racontée. Tout au long de l'année, les élèves peuvent reprendre un album pour
découvrir ou redécouvrir seuls les aventures découvertes en début d'année.
Ils liront et reliront de façon de plus en plus autonome. L'album sert de médiateur entre la maison et l'école. Il importe de faire
circuler le livre. Dans les albums proposés à la lecture en début d'année,
les phrases que l'élève peut également lire seul le soir à la maison sont
mises en évidence, ce qui sécurise l'élève dans ses apprentissages. Petit à petit, la présence quotidienne des albums permet de développer le
désir d'une lecture plus personnelle en lien avec l'utilisation de la BCD. Utilisation de 2 cahiers-livres Le premier cahier-livre correspond, pour l'année scolaire, à la période
suivante : septembre et octobre.
Le second correspond à la période suivante : novembre à juin. Ces cahiers livres constituent le support et la trace de l'apprentissage de
la lecture et des activités de découverte du monde. Chaque cahier-livre propose des activités dans tous les domaines : - les pages bleues sont des pages d'étude du code et d'identification
des mots.
La page de gauche est principalement consacrée à l'étude d'un nouveau
phonème et du graphème qui lui correspond.
On va du « son » à la lettre : « j'entends » à « je vois ».
Le phonème étudié es