französisch unterrichten mit dem internet - Exercices corriges

FRANZÖSISCH UNTERRICHTEN MIT DEM INTERNET


Eisenstadt,
4.-6.April 2005

Ingeborg Kanz (LSRfBGLD)
Inhalt


Cyberécole : Enseigner et apprendre le français avec Internet et les
nouveaux média 4

Weblearning und Sprachkompetenz: Wie können die Neuen Medien zur
Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit im Fremdsprachen-Unterricht
eingesetzt und Defizite im Bereich der aktiven mündlichen Sprachkompetenz
vermieden werden? 9

Le français sur la toile - ressources de base pour le travail avec
l'ordinateur portable en classe de français 13

Activités pédagogiques à portée de click - les super-liens pour profs de
français 18

Evaluation von Web-Seiten 20

Encarta France: Organisation du travail de recherche 22

Kriterien-Raster zur Einschätzung authentischer fremdsprachiger Lesetexte
26

eContent - Begriffe 28

Aufbau einer eLearning-Unterrichtssequenz 29

Beispiel für eLearning-Sequenz: eLISA LinkExpress 30

Arbeitsblätter in Word erstellen 33

Arbeitsblatterstellung mit dem Programm "Übungen selbst gemacht" 36

Rätsel generieren mit Online Puzzlemaker 38

WEBQUESTS - CYBERENQUETES 39

Erstellen von Surfboards 41

Vorlage für Webquests 42

Beurteilungsbogen für WebQuests 43

DIE 6 MODULE VON HOT POTATOES 44

Hot Potatoes Kurzanleitungen 45



SOUNDAUFNAHMEN AM PC MACHEN 48

Bilder fürs Internet bearbeiten 50

Leistungskontrolle und Qualitätssicherung leicht gemacht 53

BIBLIOTHEQUE DE LIENS 62


Cyberécole : Enseigner et apprendre le français avec Internet et les
nouveaux média

La société en ce début de troisième millénaire est caractérisée par les
technologies de l'information et de la communication (TIC). Elles agissent
sur notre façon de voir et comprendre le monde et Internet est sur le point
de modifier radicalement la façon de travailler, de communiquer, de
produire et, bien sûr, d'apprendre. Le Web est entré dans les ménages et
bientôt nous serons confrontés avec une nouvelle génération d'élèves qui
ont déjà grandi avec Internet.
Evidemment, ce développement a des retombées radicales sur l'enseignement
et les enseignants sont confrontés à une nouvelle réalité avec toutes les
conséquences inhérentes.

Nous sommes fortement poussés de trois côtés vers l'usage des nouveaux
media dans nos cours :

. par les ministères pour qui la présence d'Internet dans toutes les
salles de classe représente, entre outres, un outil de prestige
international ;
. par les parents qui désirent une formation optimale pour leurs enfants
qui puisse leur garantir les meilleures chances d'insertion et de
réussite professionnelle dans la société de l'information et de la
communication ;
. et finalement par les élèves, enfants de la génération Internet, qui,
très jeunes - c'est une première dans l'histoire de l'évolution
humaine - maîtrisent cet instrument mieux que leurs parents et
désirent s'en servir comme moyen formatif.

Il s'agit d'une véritable révolution avec un rythme de croissance
extrêmement rapide et chacun se rend compte qu'Internet modifie
radicalement les processus d'apprentissage et, par conséquent, aussi le
rôle de l'enseignant.
Comme enseignants nous ne pouvons pas nous empêcher de nous interroger
quels changements ceci peut engendrer dans le domaine de la didactique et,
dans notre cas, particulièrement dans celui de l'apprentissage des langues
vivantes.

. Quels sont les avantages éducatifs et culturels d'Internet et des
nouveaux media (Internet, messagerie électronique, visioconférence,
nouveaux services audiovisuels et cédé-roms)?
. Que signifie l'introduction d'Internet et des ordinateurs portables
pour nous en tant que professeurs de français?
. A quels dangers serons nous confrontés ?
. Quelles sont les conditions pédagogiques nécessaires à l'utilisation
d'Internet en classe ?
. Et quel sera le rôle du professeur dans le monde des classes
virtuelles?


L'utilisation des nouveaux media comme ressources et outils d'apprentissage
et d'enseignement offre d'innombrables possibilités aux enseignants de
langues : C'est une immense bibliothèque permettant l'accès à l'ensemble
des encyclopédies, des journaux et des publicités de la planète et c'est un
outil de communication méga-efficace qui permet un échange extrêmement
rapide de l'information. Cela se traduit par une multitude d'applications
pédagogiques : Recherche documentaire, Utilisation de documents
authentiques dans les cours, Diversification des sources d'informations,
Mise en place de situations de communication réelles, Pratique de langue
dans de réelles situations de communication (p.ex. avec d'autres
Entreprises d'entraînement), Production de pages Web par les élèves,
Jumelages de classes correspondantes, Rencontres et classes virtuelles,...

Or, le cyberespace, c'est un immense réseau de communication où circulent
d'incroyables quantités d'informations, que ce soient des textes, des
images, de la musique ou des séquences vidéo. Comme Internet n'appartient à
personne, il permet à tous d'exprimer une opinion, une idée ou une valeur
et chacun peut accéder librement à ces informations. C'est un média
vraiment « libre » et l'on y trouve beaucoup d'informations purement
triviales, mais aussi des sites haineux et pornographiques.
Pour que les nouvelles technologies constituent vraiment une nouvelle
chance pour les étudiants, l'un des rôles principaux de l'enseignant doit
être celui d'un guide dans ce réseau énorme d'information qu'est le
cyberespace. Il doit non seulement doter les élèves des connaissances et
des compétences nécessaires pour participer pleinement à la société de
l'information, mais aussi les introduire dans une nouvelle forme
d'exploration et de la découverte, les introduire à la "lecture critique"
des média, à se servir des informations avec intelligence et sagesse.

Mais pour qu'Internet soit plus qu'un gadget, une distraction inutile et
coûteuse, le placement d'ordinateurs dans nos salles de classe exige aussi
de nouvelles méthodes pédagogiques et la mise au point de nouveaux moyens
d'apprentissage.
Les nouvelles technologies constituent une nouvelle chance pour les
étudiants, mais il faut y trouver le rythme juste, afin d'en tirer les
meilleurs résultats possibles pour l'enseignement.

L'utilisation de l'ordinateur nécessite un travail par ateliers. Il se
prête avant tout pour des travaux en groupe, mais il favorise aussi le
travail indépendant et autonome. Dans ce contexte, le rôle-clé du
professeur sera de plus en plus un rôle de motivateur et de méthodologiste.
Il ou elle doit orienter l'élève dans ses recherches, devenir un animateur
et un guide permettant à ses élèves d'apprendre en autonomie dirigée dans
un contexte pédagogique qui met l'accent sur la construction du savoir par
les apprenants. L'enseignant devient quelqu'un qui aide à apprendre, plutôt
que le diffuseur de savoir.

L'école du 21e siècle sera donc caractérisée surtout par un changement dans
le rôle des professeurs et il est bien évident que beaucoup d'enseignants
ont peur des nouvelles technologies.
Le travail de l'enseignement reste fondamental, mais les qualités
didactiques des professeurs jouent un plus grand rôle que dans le passé.
Elèves et enseignants s'impliquent : il y a des élèves qui possèdent une
connaissance plus approfondie des TIC que leurs enseignants.
L'un des plus grands défis pour les enseignants, c'est donc le « partage du
savoir » : il faut arriver à une coopération entre des élèves compétents et
leurs enseignants ainsi qu'une coopération entre élèves dans des groupes de
travail où un élève familier avec le fonctionnement d'Internet et la
recherche de l'information prend le rôle d'un tuteur.

Confrontés à cette « révolution dans les salles de classes » beaucoup
d'enseignants ressentent un manque de formation :
. Comment passer d'une transmission linéaire du savoir à un système
d'élaboration de connaissances ?
. Comment s'approprier d'Internet ?
. Comment faire le tri de l'information?
. Comment tirer le maximum du temps et de l'énergie investis dans la
recherche ?
. Comment reconnaître parmi les produits multimédia ou audiovisuels ceux
qui ont des qualités pédagogiques indéniables ?

Un des principaux inconvénients dont les professeurs se plaignent dans le
domaine du multimédia est qu'il ou elle doit consacrer beaucoup plus de
temps qu'avant à la préparation des leçons. Pour vous familiariser avec la
« Toile » et vous aider à mieux organiser votre travail avec Internet et
les nouveaux média nous vous proposerons, dans les prochains numéros
d'Apfascope, une série d'articles dédiés à l'usage d'Internet dans vos
cours de français :
Vous y trouverez une liste de sites qui contiennent de la documentation
primaire susceptibles d'être communiquée aux élèves ; nous vous
présenterons des techniques de navigation sur Internet et vous suggérerons
des critères qui vous aideront à évaluer la qualité d'un site Web. De plus,
vous découvrirez des activités pédagogiques déjà existantes sur la Toile et
de nouveaux modèles d'activités que vous pourrez implanter dans votre
enseignement.

Si vous avez déjà travaillé avec Internet ou avec des portables en classe,
parlez-nous de vos expériences, annoncez vos projets, faites-nous connaître
vos sites Web préférés.

Bonne navigation !
Internet im Sprachunterricht
Einsatzmöglichkeiten
1. Eine Seite besuchen
Je nach Alter und Lehrplanbezug kann ich mich mit einer Klasse in eine
Seite einwählen und das dortige Angebot nutzen.
Beispiel: MSEncarta http://encarta.msn.com
2. Teilgeleitetes Surfen
Ich gebe mehrere Internetadressen und ein Fragenraster vor. Die Schüler
suchen die notwendigen Informationen aus den Adressen selbständig zusammen.

Beispiel: Arbeitsblatt zu "Globalisierung" auf e-Lisa http://www.e-
LISA.at
Variante: Fragestellung vorher gemeinsam erarbeiten (z.B. "Was wollt ihr
über Globalisierung wissen?")
3. Freies Surfen
Nur