Aide à la compréhension dans la lecture suivie - Académie de ...

Aide à la compréhension dans la lecture suivie
Utiliser les techniques d' « AQT » et exercices de « fluence » en
situation
Stratégie développée en priorité : se faire une image mentale de l'histoire Cadre d'un travail mené en classe CM - Travail à partir d'un roman (ou recueil de nouvelles...), récits
narratifs
- Certains chapitres sont lus en classe. Deux fois par semaine, un
chapitre à lire à la maison.
- En Aide Personnalisée, sur un créneau après la classe à 16h30, un
groupe de 4 élèves travaille avec le maître sur le chapitre à lire à
la maison. (2 groupes différents dans la semaine).
- La démarche est utilisée tout au long de la lecture du livre sur 5
semaines environ.
- De la souplesse est proposée pour les bons lecteurs qui peuvent lire
le livre à un rythme plus rapide si ils le souhaitent (à condition de
ne pas dévoiler la fin aux autres...)
Démarche utilisée pour le groupe en APE pour chaque séance
Remarque : les élèves concernés décodent correctement mais en général après
avoir « lu » le texte, ils sont incapables de dire ce qu'ils ont compris.
1. Explicitation du but de l'atelier : « Lire c'est comprendre une
histoire. Pour cela, nous allons imaginer ce qui se passe au fur et à
mesure de l'histoire et échanger sur ce que nous avons compris. »
Utilisation possible d'une fiche pictogramme pour rappeler visuellement
aux élèves la stratégie.
2. Retour rapide sur le début de l'histoire, « où on en est ? ».
3. Lecture individuelle de la première partie du chapitre : par exemple
deux pages, suivant la difficulté du texte ou les capacités des élèves.
4. Questionnement par le maître : qui ? quoi ? quand ? comment ? où ?
puis que se passera-t-il après ? Les élèves disent ce qu'ils ont compris, l'échange se fait aussitôt entre
eux pour confirmer ou non ce que dit un élève, avec retour au texte si
nécessaire.
Explicitation du vocabulaire non compris : échange entre les enfants,
compréhension par rapport au contexte ou explication du maître (pour ne pas
passer trop de temps sur ce point). Suivant le passage lu, nous insistons plus sur le fait de chercher à se
représenter :
les personnages (physique,
caractère, relations), les lieux, les actions, le moment
Utilisation de pictogrammes
Remarque : après plusieurs séances, le questionnement du maître devient
inutile, les élèves échangent directement entre eux sur ce qu'ils ont
compris. Le maître gère le débat.
5. Retour sur les étapes 3 et 4, jusqu'au bout du chapitre. Si nécessaire, le maître peut relayer les élèves par une lecture oralisée
d'un passage, suivant la longueur du chapitre. Le questionnement ou
l'échange a lieu de la même façon.
6. Deux activités de prolongements utilisées en alternance : A. Travail sur la lecture oralisée d'un passage à 2 élèves (voire 3 ou
les 4) : passage dialogué par exemple, même très court (1 ou 2
interventions).
- Le but est d'arriver à une lecture fluide et expressive, destinée à
être présentée le lendemain à la classe et à illustrer un moment du
chapitre.
- Les élèves se répartissent les rôles, avec un narrateur ou sans
narrateur (certains passages insérés dans les dialogues ne devront pas
être lus !). - Entraînement individuel en lisant plusieurs fois à voix haute (se
répartir dans la salle). Le maître repère et corrige des erreurs sur
les groupes de souffle notamment.
- Les élèves « jouent » plusieurs fois la scène livre en main, en
ajoutant éventuellement un peu de « mise en scène » : postures,
gestes, accessoire éventuel. (Retour rapide sur d'autres passages de
l'histoire si besoin)
Remarques :
« Dans la peau » des personnages les élèves donnent progressivement plus
d'expression à leur lecture.
Les élèves se prennent bien au jeu et demandent d'eux-mêmes s'ils peuvent
s'entraîner à la maison pour le lendemain. (Et ils insistent le lendemain
pour ne pas oublier leur prestation devant la classe)
B. Préparation d'un ensemble de phrases « vrai ou faux » destinées à être
lues et proposées à l'ensemble de la classe le lendemain.
- Choix des éléments de l'histoire, reprise de phrases exprimées lors
des échanges sur la compréhension. (Le maître peut avoir noté quelques
phrases au cours de cette phase).
- Transformation de certaines phrases pour qu'elles deviennent fausses :
cette étape s'est révélée assez difficile pour ces élèves et a eu
besoin d'être guidée. - Répartition des phrases entre les élèves qui devront les lire à la
classe le lendemain et devront pouvoir accepter ou refuser une réponse
des autres élèves en justifiant.
Ci-après quelques propositions de pictogrammes cherchés vite fait sur
internet : à expliciter au départ avec les élèves pour se les approprier. |STRATEGIE | |
|[pic] | |
|Personnage (Qui ?) |Action (Quoi ?) |
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|[pic] | |
|Lieu (Où ?) |Temps (Quand ?) |
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