de cap maths a sleec.doc - Eklablog

Maquette 3
Grosses difficultés en maths 6
Maths en CP en Belgique 7
Défauts Picbille 8
Photocopies, fichiers, manuels 9
Avancée en numération trop lente 11
CP viennent-t-ils d'une GS SLECC ? 12
Points forts du fichier Compter, calculer CP 13
Boulier 22
Pliage carrés et rectangles 26
Les paires 28
Nombres écrits en lettres 29
Dizaines-unités 30
Page 22 : 5 doigts 31
Comprendre la valeur des pièces de monnaie et des billets 34
Défauts Capmaths 37
Allumé par l'inspection 38
Classe SLECC 41
Soustraction à retenue 43
Multiplication 44
Calcul mental 52
Décamètre, hectomètre : 53
Géométrie 54
Contrôle La Martinière 56
Fichier slecc CE1 - Pas SLECC au CP 57
Sauter des notions 59
Matériel de manipulation 60
Présentation cahier du jour 66
Utilisation 1ère fois au CE1 (avec élèves en difficultés) 67
Introduction des notions 72
Rentrée CE1 75
Evaluation 78
Problèmes 82
Prendre son temps, 1ère utilisation CP ou CE1 83
Utilisation combinée SLECC CP et un autre fichier 87
Utilisation en GS-CP 88
Livre du maître partie géométrie 89
Programmation sur l'année 90
2 séances par journée 93
Le signe plus et affichages 94
Grandeurs et Mesures 96
Fiches 101
fichier slecc page 9 104
Les élèves qui devinent 105
Le dé 106
Compter sur ses doigts 107
Elèves arrivés en cours d'année : comment faire ? 108
Galère galère... 109
file numérique 111

Drinedrine
Je suis adepte de capmath depuis 4 ans, je m'y retrouve bien. Je suis avec
intéret un topic intitulé "un CP comme Akwabon" et le doute s'installe.
J'aimerais bien essayé ce fameux fichier Slecc en CP. mais je voudrais des
témoignages de ceux ou celles qui sont passés de l'un à l'autre, qu'ils me
disent ce qu'ils en pensent, avantagnes, inconvénients...


Nicolle
Et bien moi aussi, je fais Cap Math. Et j'aimerais aussi passer à SLECC;
J'ai reçu aujourd'hui le fichier papier.
Ce qui me perturbe c'est d'être au nombre 10 à Noël. Bon je sais on vois
plein d'autres choses mais quand je vois la difficulté des nombres entre 10
et 19 , je trouve qu'on arrive un peu tardivement à ces nombres.

D'autre part avec les évaluations communes aux 4 CP de l'école, je serai à
10 quand ils seront à 39...

Nicolle :
oui tu as raison, mais c'est encore me démarquer des autres . Et puis c'est
un manque de confiance en moi. Je n'ai jamais pratiqué cette méthode SLECC:
vais-je vraiment réussir avec ? les enfants vont-ils adhérer ?
Je sais que si je fais cette méthode, j'aurai des remarques jusqu'au CM2
(17 enseignants dans l'école) sur le fait que j'apprenne la division au CP.
Suis -je prête à affronter toutes ces remarques ?
Au fond de moi j'aimerais faire cette méthode mais je n'ai pas le courage
de me battre.

Et oui je ne m'appelle pas rikki!

Blaise :
Je reconnais que c'est un peu le saut dans l'inconnu au début. Quelques
remarques :
- les 4 opérations sur les nombres de 1 à 10 c'est un trimestre entier
(désolé Rikki, je ne préconise pas les mélanges...)
- le travail avec le boulier permet d'avancer la numération jusqu'à 100 dès
le premier trimestre (à l'oral mais les petits malins comprennent vite le
système décimal malgré les bizarreries du français)
- Après les gros morceaux sont de "11 à 16" et de "70 à 99" mais ce n'est
pas si méchant que ça.

La première année je me suis lancé sans filet (je rédigeais mes fiches de
travail au fur et à mesure), eh bien : "même pas mal !" (d'accord j'avais
déjà 10 ans de CP derrière mais pour le reste j'avais juste lu des livres).
Pour les évaluations, faut voir sur le terrain, c'est un subtil équilibre
entre les relations avec les parents, la réussite des enfants et une main
ferme dans un gant de velours vis à vis des collègues : évaluations
communes en fin d'année s'ils le veulent.









Maquette

Mowgli : Puisqu'on est parti sur le "comment faire pour que la forme soit à
la hauteur du contenu", je me permets d'ajouter mon petit grain de sel.

Autre petite suggestion pour les premières pages : des petits blocs de 3
lignes seulement (2 interlignes donc) pour les réponses chiffrées, car avec
des CP qui n'ont jamais vu de seyès avant, sous la forme actuelle, c'est...
chaud !

Cela dit, les auteurs ont fait un boulot remarquable dans leur domaine de
compétence qui est la conception du contenu didactique ; ils ne devraient
pas avoir à se prendre le chou pour le maquettage, qui relève d'autres
compétences. Ce que je trouve regrettable dans cette histoire, c'est
qu'aucun éditeur scolaire disposant de tous les moyens techniques et
humains modernes pour la mise en forme n'ait eu les c... d'éditer ce
fichier.

Julieee Posted 03 October 2010 - 21:37 PM
Nous n'avons pas de maquettiste (à part pour la couverture), nous n'avons
pas de promo toute organisée (nous comptons sur le bouche à oreilles, et ça
fonctionne plutôt pas mal) , nous n'avons aucune rétribution, l'impression
nous coûte très cher, nous nous chargeons des traitements des commandes,
des envois, etc. mais, avec les défauts qu'ils contiennent, ce sont NOS
livres, ils contiennent à 100% ce que nous faisons.
Et il ne tient qu'à vous de nous adresser vos critiques qui sont les
bienvenues.

Rikki, on 03 October 2010 - 21:41 PM, said:
Et c'est bien pour ça que je suis tout à fait partante pour ajouter ma
modeste pierre à l'édifice. J'ai fait un petit cahier à l'école, où je note
au jour le jour tout ce qui "coince", comme ça, le jour de la réédition, ça
pourra peut-être être utile. C'est sûr qu'un dessinateur, ça serait pas
mal. Faudrait que j'en parle à mon fiston, mais il est assez occupé, et
puis vous savez ce que c'est les jeunes, toujours fauchés, jamais le temps
de rien si ça ne rapporte pas trois sous.

Moi, je suis OK pour le bénévolat quand je suis convaincue.

Ce qui ne m'empêche pas d'apprécier d'être rémunérée pour le travail que je
fais par ailleurs, et d'essayer, même si c'est une commande, de le faire le
mieux possible !

Julieee :
Je ne mets pas en doute que tu fais le mieux possible, Rikki. Mais le
problème avec les éditeurs c'est que justement, "il faut enlever quelques
exercices pour mettre un joli dessin", ben oui les enfants ça aime les
dessins, quoi! Nous on en veut pas de dessins, justement, pour leur donner
la possibilité d'imaginer par eux-mêmes ce que l'extrait leur inspire, et
puis on veut pouvoir choisir nos auteurs et puis on ne veut pas qu'un
comité de rédaction qui n'y connaît pas grand-chose en enseignement vienne
mettre son nez au prétexte qu'ils amènent l'argent. On gardera notre
indépendance ou bien on ne publiera plus. c'est pour cela qu'on compte sur
vous [pic].
Puisque tu dis que tu notes tes remarques, je pense qu'il faudrait que tu
les envoies au fur et à mesure à Blaise, car la réédidtion approche, si
justement elle est possible (les subventions ont plutôt tendance à
disparaître ces temps-ci [pic]) et comme il est chargé de classe comme nous
tous, il ne pourra les faire toutes d'un coup, sachant qu'il travaille sur
la grammaire et les maths CE2. Un petit peu régulièrement sera plus facile.
Merci.


Mélusine 1976 :
A propos de la présentation du fichier SLECC, moi je rajouterais juste des
numéros, car des fois les élèves ne savent pas où on en est !
Livre du maître CE1
Bene : 5 mai 2010
L'année prochaine, je garde SLECC sans hésiter (par contre ce serait
vraiment chouette d'avoir le livre du maître en entier - par exemple je ne
sais toujours pas comment utiliser le boulier)

Julieee : 13 juin 2010
Pour revenir au livre du maître, il vrai qu'il n'y en a pas mais tu trouves
dans le manuel de l'élève des situations de départ qui te permettent de
créer ta leçon en fonction de ta classe. La partie "Nous trouvons ensemble"
permet de passer à une application collective que je fais personnellement
sur l'ardoise et avec autant que possible des manipulations en parallèle.
Au début ce n'est pas facile car en général ils n'ont pas l'habitude mais
comme on commence avec des pièces, les manipuler leur plaît plutôt. Et il
faut le faire, même si cela nous semble très (trop) simple. C'est
nécessaire pour passer à l'abstraction des bûchettes. Pour la soustraction,
je remplace les oeufs par des pommes et les élèves prennent des bûchettes à
la place des pommes. Ainsi ils prennent l'habitude de l'"unité". Puis dès
que cela se présente, ils utilisent leurs bûchettes. En parallèle aussi,
ils apprennent à faire des schémas, ils comprennent très vite qu'on ne peut
s'amuser à tout dessiner et qu'il faut "schématiser". C'est aussi important
à mon sens de commencer à le faire sur les petits nombres, ceux qui le
veulent continuent à dessiner mais finissent par se rendre compte que les
autres vont plus vite. Le calcul mental de la 2e semaine permet d'aborder
par la manipulation la multiplication mais en restant au stade de "fois",
celui de la 4e leçon le partage avec la notion de moitié et de tiers. Ce
qui fait que dès la 4e semaine on aborde le "multiplié par" et la semaine
suivante le "divisé par" sans problème. L'utilisation des unités est un
précieux atout qui permet aux élèves même les plus faibles de se rendre
compte de ce qui se passe.

Aure 27 : 28 juillet 2010
Je viens de recevoir le manuel ce1, il n'y a pas de livre du maitre, mes
futur ce1 n'ont pas suivi la methode en cp...j'ai peur de ne pas savoir
trop comment m'y prendre...personne ne l'a experimenté en ce1?

Blaise :
Si un livre du maître est mis en ligne un jour, il le sera à partir des
questions et des problèmes rencontrés par les collègues qui utilisent ce
manuel. Nous avons mis en place des listes de discussion sur googleproups
pour résoudre cette difficulté. Il suffit de me passer un message privé
pour connaître les conditions d'accès à ces listes.


Grosses difficultés en maths


Mowgli :
Ce qui m'angoisse un peu, de mon côté, c'est ce qui peut advenir d'élèves
qui ont de grosses grosses difficultés en mathématiques*, ou d'élèves qui
relèvent du spécialisé.

Quand tu utilises des méthodes non "sulfureuses", si tu as des élèves qui
restent tr