enseignement provincial et communal - Cpeons

|ENSEIGNEMENT PROVINCIAL ET COMMUNAL |
|CPEONS |
|CONSEIL DES POUVOIRS ORGANISATEURS |
|DE L'ENSEIGNEMENT OFFICIEL NEUTRE |
|SUBVENTIONNE |
|A.S.B.L. |
|Rue des Minimes 87 - 89 - 1000 BRUXELLES |
|( : 02/504.09.10 |
|Télécopie : 02/504.09.38 | Enseignement en alternance
Programme
Aide-électricien(ne) |TABLE DES MATIERES | Introduction 1. Présentation du programme
2. Structure de la formation
3. Orientation didactique OBG - Aide-électricien(ne) (M/F) 1. Présentation de la formation
2. Grille-horaire 3. Propositions méthodologiques 4. Introduction aux cours (contenu général, objectifs clés, orientations
méthodologiques)
- Technologie du métier
- Travaux pratiques
- Annexe : triple évaluation critériée
5. Situations d'apprentissage
- Préambule
- Récapitulatif
- Technologie du métier (SA 1 et 2)
- Travaux pratiques (SA 3 à 7) Tableau des correspondances: PF - Compétences - Cours Profil de formation (PF) et Cadre Général des Matières à Maîtriser (CGMM) Glossaire Abréviations |Introduction |
1. Présentation du programme
Selon les termes mêmes du Décret-Missions (1997), en son article 5, tout
programme est le "référentiel de situations d'apprentissages, de contenus
d'apprentissages obligatoires ou facultatifs et d'orientations
méthodologiques qu'un Pouvoir organisateur définit, afin d'atteindre les
compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un
cycle." Il figure donc, ci après, le programme de la formation CEFA Aide-
électricien(ne). Au vu des ambitions du Profil de formation quant aux
exigences de maîtrise, tant le CGMM (notion explicitée ci-après) que le
programme y afférents se veulent restrictifs pour des raisons de sécurité.
Reconnaissant les limites capacitaires de l'apprenant(e) et celles
professionnelles de l'aide à former, les concepteurs du présent programme
veulent que soient épargnés d'éventuels dégâts au matériel comme aux
matériaux utilisés ou traités. Quel que soit l'envisagement même partiel des matières, des compétences et
des activités, toutes sont à adapter aux nécessités du travail à réaliser
et de l'apprentissage, avec le souci normalisateur d'une qualité
fonctionnelle.
En relation avec les exigences de la formation ci-évoquée, son programme
valorise, dans ses divers domaines, une technique aguerrie mais aussi un
sens esthétique permanent; la précision du geste technique s'y complète de
la connaissance des matériaux, du matériel usuel et de leur placement ainsi
que des systèmes de fixation, d'encastrement,.... Tout en préservant l'aspect technique du métier, cette OBG s'est étoffée
d'une polyvalence effective, en correspondance avec l'évolution socio-
économique. Ainsi, des corps de métiers annexes sont approchés dans cette
formation, mais cela dans le cadre des savoir-faire personnels et dans le
respect de la déontologie. La complexité et la multiplicité des tâches à finaliser, sur demande
précise du responsable et/ou en fonction du type de chantier, ont contraint
les représentants de l'Entreprise et de l'Ecole à distinguer les activités
réalisables durant les cours et celles qui devront bénéficier d'une
pratique extérieure, voire ultérieure (stages, études poursuivies, monde du
travail). Les compétences identifiées sont donc dites CM, CEF et CEP, abréviations
explicitées en fin de programme : toutes sont mentionnées dans le Profil de
formation (PF) lui -même basé sur le Profil de qualification (PQ) Les CEF
et les CEP y sont reproduites en grisé afin d'être distinguées,
constamment, des CM, seules compétences dont la maîtrise soit exigible pour
la certification.
Le Cadre général des matières à maîtriser (CGMM) constitue une étape
intermédiaire entre le PF et le Programme de l'OBG: il mentionne,
principalement, les Contenus opérationnels et les Contenus associés. Il
s'agit là, d'une part, des comportements observables à mettre en oeuvre et,
d'autre part, des savoirs mobilisables lors de l'exercice des compétences
utiles en telle activité décrite de chaque fonction. En outre, dans ce
CGMM, figure(nt) parallèlement, l'(les) abréviation(s) du(des) cours
concerné(s) (Blocs-cours(. Enseignants chevronnés, les concepteurs du présent programme estiment, en
effet, que - conformément à leurs "propositions méthodologiques et
pédagogiques" - l'initiative des mises en application doit en revenir aux
titulaires, les mieux à même d'adapter leur pratique aux besoins et
capacités des élèves futurs Aides-électriciens.
2. Structure de la formation
Deux cours constituent fondamentalement l'OBG Aide-électricien: Technologie
et Travaux pratiques Présents dans l'ensemble de la formation, ils contribuent - ici, à part
entière; là, en coopération - à une formation "professionnelle" efficace,
en termes de contenus et de compétences respectueux des niveaux déterminés
par le Profil de formation.
La chronologie des points de matière est laissée à l'initiative des
titulaires qui établiront leurs choix en fonction des réalités didactiques
quotidiennes, des évolutions technologiques, des possibilités techniques et
d'opportunités locales ou régionales (expositions, salons,...). Néanmoins,
le tableau de correspondances PF- Cours - Compétences permet de vérifier
que, à la conclusion de la formation, fonctions et activités ont été
rencontrées sans omission
3. Orientation didactique Dans l'ensemble des activités, des compétences et des contenus, les
libellés traduisent délibérément une option didactique active, pour
l'enseignant comme pour l'apprenant. En effet, le choix de la formulation
en verbes opérationnels tend à valoriser des comportements observables
révélateurs d'actions, d'exécutions, de créations et de résolutions, à
chaque fois dans un contexte défini qui leur confère un sens plausible.
La découverte de celui-ci, établie progressivement, implique l'élève dans
son exécution: grâce aux "guides" fournis par l'enseignant, il dépasse le
niveau de la stricte application restitutive. Ainsi, nommer les parties
composant l'objet à démonter/ l'espace à équiper ne suffit plus; dans une
qualification performante, il faut les identifier, puis les réinsérer dans
leur structure d'ensemble, en vérifier l'état de marche et, ensuite,
assurer la finalisation de la tâche, tout en prenant garde aux obstacles
d'exécution.
Cette pédagogie de la réussite concrétisée réduit la part de l'enseignement
dit frontal; elle le remplace par une guidance judicieuse, après une
éventuelle modélisation iconographique ou réelle. Celle-ci n'est fournie
aux futurs aide-électriciens qu'à titre d'exemple, sans exhaustivité
contraignante ni spécialisation prématurée. Les réponses aux questions dues
à la pratique étayent, ponctuellement, les apprentissages; sans fournir
tous les "trucs" peut-être attendus des élèves, elles les forcent à un
retour sur leurs acquis et à un transfert de ceux-ci "ici et maintenant". Fondamentalement pratique, l'orientation didactique proposée se fonde sur
un contact immédiat avec le matériel, les matériaux et les outils, avant
toute théorisation technologique qui risquerait de dérouter les jeunes
désireux de résultats tangibles. |OBG Aide- électricien(ne) (M/F) | 1. Présentation de la formation
La variété de la pratique quotidienne de ses fonctions principales oblige,
régulièrement, l'Aide-électricien(ne) à ?uvrer en collaboration avec divers
professionnels. La finition et la technique à équilibrer dans la
fonctionnalité recherchée et l'utilisation voulue lui sont des contraintes
parfois subtiles quant aux "usages spécifiques" des installations
électriques. C'est bien une formation éclectique que l'Ecole doit apporter aux Aides-
électricien(ne)s, en un dosage judicieux de savoir-faire techniques, de
connaissances basiques et d'attitudes autocontrôlables. En filigrane
constant y figure aussi le respect des normes technologiques et
sécuritaires en vigueur. A cette fin, par exemple, des savoirs élémentaires en RGIE étayeront
profitablement les choix ou les rejets à justifier de telles techniques ou
de tels matériaux. Aux apprenants donc, épaulés à bon escient, de déceler
les informations ponctuellement utiles. Dans la volonté d'adapter les séquences d'apprentissage aux nécessités
multiples de la formation des Aides-électricien(ne)s, lors des réunions
relatives à l'élaboration du PF, base du présent programme, les
représentants de l'enseignement et de l'entreprise ont donc réparti la
maîtrise des compétences selon les réalités respectives de leur milieu. Ils
ont jugé nécessaire de déterminer les compétences acquises en fin de
scolarité (CM), celles atteintes en formation hors écoles ou post-
secondaires (CEF) et celles accomplies par la pratique professionnelle
régulière (CEP). Pour ce qui concerne particulièrement les CM, l'ordre des compétences et
des activités y afférentes serait profitablement synchro