Journée-type C

Démarches adoptées en CE1 : quelques explications pour les PE stagiaires Document de formation sous licence Creative Commons (CC-BY-SA) - Auteur :
Marc Degioanni, PEMF, août 2011.
Ensemble de pratiques conformes aux programmes 2008, adaptés aux besoins de
nos élèves. I - Préambule : 6 principes de base. 1 Une classe pour tous : le but est de constituer un ensemble de pratiques
aussi efficaces que possible pour tous les élèves de la classe, des plus
fragiles aux plus avancés, et donc de privilégier des techniques qui
permettent de différencier autant que possible les activités. En
particulier, nous avons généralement en CE1 un petit nombre d'enfants qui,
par le passé, auraient redoublé le CP ; l'expérience à montré qu'il était
de loin préférable de les faire passer en CE1 avec un menu adapté, quitte à
les maintenir en fin de CE1 si nécessaire. A l'autre extrémité on peut
aisément proposer aux élèves les plus avancés des activités plus ardues.
Bien sûr cette différenciation n'est pas systématique et de nombreux
moments communs cimentent le groupe classe. 2 Intéresser les élèves : rechercher systématiquement la motivation des
élèves au travers de l'intérêt qu'ils pourront porter aux activités
proposées et à la réussite qu'ils estimeront pouvoir atteindre. (Rappel :
motivation = intérêt multiplié par réussite estimée).
A l'évidence les enfants se questionnent sur eux-mêmes et sur le
monde. Les journées auront donc comme fil conducteur soit le monde
intérieur et relationnel de l'enfant (les récits, l'écriture, l'imaginaire,
la création, la poésie, les arts...) soit la découverte du monde extérieur
(les textes documentaires, le fonctionnement de la langue française,
l'expression en public, la compréhension du monde, les sciences, les
langues vivantes, l'informatique...). Les différents domaines des
mathématiques et les activités physiques s'ajoutent à ces journées. 3 Faire agir : rechercher l'engagement de l'élève dans la tâche, donc
privilégier les moments où l'élève est actif et réduire au maximum les
moments d'écoute + ou - passive. Ecrire plutôt qu'écouter, chercher (et se
tromper) plutôt qu'imiter, mais généralement en fournissant les matériaux
nécessaires.
On sera en particulier vigilant face à la nature des exercices : ce
sont trop souvent, dans les manuels, des activités d'évaluation des acquis.
Celui qui sait fait (sans autre bénéfice que du renforcement), celui qui ne
sait pas est bloqué, copie sur le voisin, s'en remet au hasard, démissionne
ou s'agite. Ce qui est beaucoup plus utile ce sont des exercices
d'apprentissage où l'élève utilise les matériaux fournis et raisonne à
partir d'eux. 4 Une priorité cognitive affirmée... et une seule, car si bien sûr dans les
programmes tout est important, trop de priorités nuisent à celle qui
s'impose absolument en CE1 : viser prioritairement la compréhension en
lecture, donc le développement aussi étendu que possible du lexique
orthographique mental (L.O.M.) qui permet la lecture par voie directe. Je
m'appuie à cet effet sur un corpus de mots référents utilisés de façon
rigoureuse et systématique, sur la limitation des choix graphémiques en
phase d'écriture au moyen de divers étayages, sur une démarche
d'acquisition de ce L.O.M. détaillée ci-dessous et sur la limitation de la
longueur et du nombre des textes abordés au profit de l'exploitation de
leur contenu. 5 Une organisation du travail par modules de deux ou trois semaines : tout
le travail de l'année est organisé en modules cohérents de deux à trois
semaines. Les journées des deux types différents déjà évoqués se succèdent
et alternent au cours du module. Au cours de cette période :
un album unique (ou éventuellement deux albums ayant un lien) sert de fil
conducteur aux 3 à 6 journées "univers intérieur". Ses différents épisodes
servent de point de départ à des activités variées.
pour les journées "univers extérieur, découverte du mode", des unités
d'enseignement de deux jours s'organisent autour d'un thème scientifique,
géographique, historique (...) en général non lié à l'album précédent.
à la fin du module, une journée (ou deux) pour le nécessaire retour sur
les apprentissages des deux à trois semaines écoulées : révision,
consolidation, approfondissement, reprise de certains temps forts... 6 Une évaluation qui cherche à rendre l'enfant conscient de ses progrès et
de ses besoins. L'évaluation est nécessaire :
pour les élèves d'abord : ils ont besoin de savoir où ils en sont, de
mesurer ce qu'ils ont appris, de se rendre compte de ce qui leur reste à
apprendre, de se situer dans leur parcours d'apprentissage. Mais
l'évaluation peut comporter quelques écueils : démotiver un élève aux
résultats insuffisants notamment. D'autre part, à cet âge, apprentissage,
évaluation et correction de l'évaluation doivent se suivre assez
rapidement. Le schéma retenu est donc le suivant : la veille on indique aux
élèves que le lendemain ils seront évalués sur tel item. Le matin en
arrivant, une très courte évaluation est proposée, généralement en deux
versions de même difficulté mais différentes de façon à éviter les regards
obliques. Aussitôt terminée, l'évaluation est corrigée, puis les élèves
ouvrent leur livret scolaire. On se met d'accord sur le niveau d'exigence
pour valider une compétence. Si ce niveau est atteint, l'élève note la date
de validation ; à défaut on met un point et on pourra réessayer plus tard.
Pour leurs familles qui apprécient de savoir ce que leur enfant doit
apprendre et de pouvoir le situer dans son parcours. La liste des items est
donnée aux familles dès la très précoce réunion de rentrée.
Pour l'enseignant qui doit pouvoir mesurer ce que les élèves réussissent ou
non ; à cet égard le tableur est d'un grand secours : le tableau
récapitulatif est ainsi actualisé régulièrement et chaque compétence à
renforcer apparaît d'un seul coup d'?il.
Pour le système éducatif qui a besoin de connaître les résultats des
élèves : à cet effet en fin de CE1 et de CM2 les enfants sont soumis à une
évaluation nationale obligatoire dans toutes les écoles. II - Emploi du temps hebdomadaire NB : selon les nécessités du service (contraintes de remplacement, travail
pour l'IUFM...) les jours peuvent être parfois permutés.
|LUNDI |MARDI |JEUDI |VENDREDI |
|Marc Degioanni |Corinne Morillo |Corinne Morillo |Marc Degioanni |
|AUTO Dictée - leçon |AUTO Dictée - leçon |AUTO Dictée - leçon|AUTO Dictée - leçon |
|9 h LECTURE et |9 h VOCABULAIRE : |9 h LECTURE : |9 h LECTURE et |
|activité sur le |les mots de |épisode suivant. |activité sur le texte |
|texte |l'histoire du jour |Activité sur ce | |
| | |texte. |9 h 40 ORTHOGRAPHE |
|9 h 40 ORTHOGRAPHE |9 h 15 LECTURE : | |LEXICALE |
|LEXICALE |extrait d'album. | | |
| |Activité sur ce |9 h 45 PRODUCTION |10 h GRAMMAIRE |
|10 h GRAMMAIRE |texte |d'ECRIT : retour |ou Conjugaison |
|ou Conjugaison | |sur production du |ou Orthographe |
|ou Orthographe |10 h PRODUCTION |lundi, |grammaticale |
|grammaticale |D'ECRIT : à partir |amélioration, mise| |
| |de l'histoire lue, |au net, lecture à | |
| |imaginer la suite, |la classe | |
| |changer une |éventuelle. | |
| |variable... Premier | | |
| |jet. | | |
|10 h 15 - 10 h 30 Récréation |
|10 h 45 NUMERATION -|10 h 45 GEOMETRIE - |10 h 45 CALCUL | 10 h 45 NUMERATION - |
|OPERATIONS - |MESURES |NUMERIQUE et |OPERATIONS - PROBLEMES |
|PROBLEMES liés. | |Problèmes liés à |liés. |
| | |ces calculs | |
|Pause de midi |
|13 h 45 ANGLAIS |13 h 45 EPS |13 h 45 EPS |13 h 45 ANGLAIS |
| | | | |
|14 h 30 DECOUVERTE |14 h 45 POESIE | |14 h 30 DECOUVERTE du |
|du MONDE |15 h 00 Calcul |14 h 45 POESIE |MONDE |
| |mental | | |
|15 h 15 - 15 h 30 Récréation |
|15 h 30 Théâtre ou |15 h 30 ARTS VISUELS|15 h 30 Calcul |15 h 30 Théâtre ou |
|activité physique | |mental |activité physique |
| | | | |
|15 h 45 TRAVAIL | | |15 h 45 TRAVAIL |
|INDIVIDUALISE, |15 h 45 ARTS VISUELS|15 h 45 MUSIQUE - |INDIVIDUALISE, |
|utilisation des |suite |CHANT |utilisation des |
|ordinateurs, |