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PRÉSENTATION
Le projet FACSEDIC (facteurs de succès de l'enseignement à distance en
coopération) est un projet de recherche financé par le Conseil
Interuniversitaire de la Communauté française (CIUF) dans le cadre des
projets de recherche en appui à la politique de coopération.[1]. L'enseignement à distance (EAD) est aujourd'hui au centre de l'intérêt de
nbreux nombreux acteurs du monde de l'enseignement. Depuis plusieurs
années déjà, la coopération internationale a introduit la formation à
distance[2] en Afrique. Cette méthode d'enseignement présente de nombreux
aspects prometteurs : suppléer au manque d'enseignants locaux ; renforcer
la coopération Sud-Sud ; transférer l'expertise entre les pays du nord et
ceux du sud ; remplacer les coopérants peu enclins à se rendre sur place
étant donné les risques suite aux conflits locaux. Mais le bilan des nombreuses initiatives se révèle souvent décevant.
Pourquoi ? L'objectif de FACSEDIC était d'établir un état de la question dans le
contexte de la coopération belge en Afrique et d'étudier comment l'EAD peut
assister les projets liés à l'enseignement universitaire et contribuer à la
délocalisation de certains programmes de formation organisés dans les
universités belges dans le cadre des Actions Nord de la CUD. Le présent rapport est l'aboutissement du travail accompli pendant la
première année du projet.
Durant celle-ci, les chercheurs ont mené une première étude théorique en
étudiant, de manière critique, quelques réalisations d'EAD en Afrique
subsaharienne. Ensuite, forts des enseignements dégagés, ils se sont
attachés à préparer deux actions pilotes dans le cadre de projets de
coopération belge soutenus par la CUD. Dans un cas, l'expérience a été plus
loin. Profitant du souhait des promoteurs belges du programme MIDA[3] de
réaliser une expérience d'EAD à l'Université de Lubumbashi, université
retenue dans le cadre de FACSEDIC, il a été possible à la fois d'encadrer,
conseiller et évaluer un projet en temps réel. Le présent rapport est divisé en quatre grands chapitres : La formation à distance : cadre de référence : ce premier chapitre a pour
objectif de présenter un aperçu de l'enseignement à distance, de son
évolution et de ses multiples facettes. Il était nécessaire pour délimiter
les frontières du domaine étudié et fixer la terminologie.
Facteurs de succès d'un projet d'enseignement à distance en Afrique
subsaharienne : ce second chapitre présente un panorama des éléments que
l'on peut retrouver dans la littérature et qui sont considérés comme
favorables ou non au succès d'un projet d'enseignement à distance, plus
spécifiquement en ce qui concerne les projets d'EAD au sein de programmes
de coopération à destination des pays de l'Afrique subsaharienne.
Relevé des principaux projets d'enseignement a distance en Afrique
subsaharienne : cette troisième partie recense et décrit un certain nombre
de projets d'EAD qui se développent actuellement ou qui se sont déroulés,
dans les dernières années, en Afrique subsaharienne. La description de ces
projets suit un canevas standardisé, première étape vers la mise au point
d'une typologie des projets d'EAD en Afrique Subsaharienne.
Analyse des possibilités et des conditions d'implantation d'activités à
distance dans deux projets soutenus par le CUD : afin de valider l'analyse
théorique entreprise au niveau des facteurs de succès de l'enseignement à
distance en coopération nous nous attachons à organiser concrètement des
actions d'EAD l'une au Bénin (Université d'Abomey-Calavi de Cotonou),
l'autre en République Démocratique du Congo (Université de Lubumbashi). Le
lecteur trouvera dans ce chapitre, une synthèse des éléments d'information
recueillis à ce stade de la recherche par rapport aux deux situations ainsi
qu'une description résumée de l'expérience qui fut déjà menée à Lubumbashi. La seconde phase du projet FACSEDIC devra nous permettre, sur base des
éléments présentés ici et des résultats engrangés au cours des actions
pilote, d'énoncer quelques recommandations à destination de la CUD et des
promoteurs. Nous remercions Le Secrétaire d'Etat à la coopération au Développement
ainsi que la Direction générale de la Coopération au Développement de leur
soutien. Nous vous souhaitons bonne lecture. Les promoteurs.
Table des matières PRÉSENTATION 12
Table des matières 34
PARTIE I: La formation à distance, cadre de référence 67
I.1. Définitions et caractéristiques 67 I.1.1. Définitions 67
I.1.2. Caractéristiques de l'E.A.D. 78 I.2. Évolutions technologique, pédagogique et organisationnelle 9
I.3. Quelques concepts et scenarii associés 12 I.3.1. La distance géographique. 12
I.3.2. L'enseignement ouvert 13
I.3.3. Les technologies 1413 I.4. État des lieux de l'ead 14 I.4.1. En Europe 14
I.4.2. Dans le reste du monde 1615 I.5. Justification et enjeux 1817
I.6. Facteurs FAVORABLES 1918 I.6.1. Se poser les bonnes questions ... 1918
I.6.2. Assurer l'encadrement et l'accompagnement de l'apprenant
2019
I.6.3. La prise en compte des besoins de l'apprenant 2019
I.6.4. La prise en compte des difficultés potentielles 2120 I.7. En conclusion 2221
I.8. Bibliographie de la partie i 2423
PARTIE II: Facteurs de succès d'un projet d' enseignement à distance en
Afrique subsaharienne 2726
II.1. La présence d'un leadership explicitement identifié 2726
II.2. Les capacités institutionnelles 2827
II.3. L'ancrage dans la réalité locale et nationale 2827
II.4. Le choix d'une stratégie d'innovation pertinente 2928
II.5. L'accueil et la réceptivité du milieu d'accueil 3029
II.6. La formation et l'encadrement des acteurs de l'innovation 3029
II.7. La pertinence et la rigueur de l'organisation 3029
II.8. La qualité du soutien aux étudiants 3130
II.9. Bibliographie de la partie II 3231
PARTIE III: Relevé des PRINCIPAUX projets d' ENSEIGNEMENT A DISTANCE en
Afrique subsaharienne 3332
III.1. Introduction 3332
III.2. Analyse des projets 3736 Axe 1 : Origine de l'initiative 3736
Axe 2 : Modalités d'organisation de la formation à distance et supports
de communication 4039 III.3. Synthèse 4342
III.4. Bibliographie de la partie III 4443
PARTIE IV: Analyse des possibilités et des conditions d'implantation
d'activités à distance dans deux projets soutenus par la CUD 4544
IV.1. DEA en droits de la personne et de la démocratie (Cotonou, Bénin)
4645 IV.1.1. Présentation du DEA et de son contexte institutionnel 4645
IV.1.2. Infrastructure de la Chaire UNESCO 4847
IV.1.3. Entretiens avec le personnel d'encadrement du DEA 4847
IV.1.4. Entretiens menés auprès des coordinateurs belges du DEA
4948
IV.1.5. Entretien collectif avec les étudiants du DEA 5049
IV.1.6. Analyse des facteurs favorables et des difficultés rencontrées
et prévisibles dans le cadre d'une mise à distance de certains éléments de
la formation 5150
Facteurs favorables au changement : 5150
Difficultés rencontrées et prévisibles : 5150
IV.1.7. DEA en Sciences de Gestion 5251
Facteurs favorables au changement : 5352
Difficultés rencontrées et prévisibles : 5352
IV.1.8. Perspectives quant aux possibilités de mise à distance de
certains aspects des DEA 5352
IV.1.9. Bibliographie de la partie IV.1 5554 IV.2. Le cours d'anesthésie et réanimation à la Faculté de médecine.
(Lubumbashi, R. D. Congo) 5655 IV.2.1. Contexte institutionnel local et coopération universitaire avec
la Belgique 5655
IV.2.2. Modification du projet initial et choix de la Faculté de
médecine. 5756
IV.2.3. Expérience pilote : Cours d'anesthésie et réanimation 5756
Conditions de départ 5756
Le cours proprement dit 5857
IV.2.4. La mise en ?uvre de l'expérience 5857
Premiers choix pédagogiques et technologiques : 5857
Formation de l'enseignant : 5857
Préparation des supports et des outils : 5958
IV.2.5. Interventions préparatoires à Lubumbashi 5958
Mission : 5958
Entretiens avec les autorités académiques locales : 5958
Contexte du cours à l'UNILU : 6059
Ressources mises à la disposition des étudiants : 6059
Formation du personnel local : 6160
IV.2.6. Dispositif pédagogique élaboré 6160
Cours ex-cathedra : 6160
Travaux collectifs : 6261
Exercices optionnels : 6261
IV.2.7. Encadrement des étudiants 6261
IV.2.8. Test grandeur nature du dispositif 6362
IV.2.9. Déroulement effectif du cours à distance 6362
Cours ex-cathedra : 6362
Travaux collectifs : 6463
Exercices optionnels : 6463
IV.2.10. Encadrement des étudiants 6463
IV.2.11. Confrontation entre facteurs favorables présumés et contexte du
projet 6564
IV.2.12. Perspectives 6766
Recherche prospective de cours susceptibles d'être accompagnés à partir
d'avril 2004 6766
Accompagnement à partir d'avril 2004 6766
IV.2.13. Bibliographie de la partie IV.2 6766 I: La formation à distance, cadre de référence
1 Définitions et caractéristiques
1 Définitions
De nombreux auteurs - dont Peraya & McCluskey (1995), Curran (1992), Peters
(1993) et Van den Brande (1993) - s'accordent à dire qu'il est difficile,
voire impossible, de donner une définition unique de la formation à
distance. En effet, depuis sa naissance au milieu du 19ème siècle jusqu'à
nos jours, ce type d'enseignement s'est développé dans de multiples
directions et on se trouve aujourd'hui face à une t