ministere des enseignements secondaire - Canal Blog

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS
SECONDAIRE, SUPERIEUR ET DE
BURKINA FASO
LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
.........................
UNITE - PROGRES - JUSTICE SECRETARIAT GENERAL .........................
DIRECTION GENERALE DES INSPECTIONS
ET DE LA FORMATION DES PERSONNELS
DE L'EDUCATION
........................
DIRECTION DES INSPECTIONS
........................ INSPECTION DE FRANÇAIS ........................ PROGRAMMES DE FRANÇAIS DE L'ENSEIGNEMENT POSTPRIMAIRE
HORAIRES OBJECTIFS - INSTRUCTIONS PROGRAMMES GUIDE A
N
N
E
E 2
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TABLE DES MATIERES |Désignation |Page |
|Horaires et coefficients |3 |
|Instructions |4 |
|Démarches méthodologiques |6 |
|Classe de sixième |8 |
|Profil du sortant |9 |
|Tableau récapitulatif |10 |
|Exemple de séquence didactique |14 |
|Guide pédagogique |17 |
|Ecrire une lettre privée |17 |
|Réaliser une description |20 |
|Construire un récit |23 |
|Produire un texte de dialogue |27 |
|Ecrire un poème |29 |
|Lecture de textes longs |31 |
|Classe de cinquième |32 |
|Profil du sortant |33 |
|Tableau récapitulatif |34 |
|Exemple de séquence didactique |40 |
|Guide pédagogique |44 |
|Ecrire une lettre officielle simple |44 |
|Produire un récit comportant une description |49 |
|Produire un récit intégrant un portrait |50 |
|Produire un texte de dialogue |53 |
|Produire un récit intégrant un dialogue |55 |
|Produire un texte poétique |59 |
|Lecture de textes longs |61 |
|Classe de quatrième |62 |
|Profil du sortant |63 |
|Tableau récapitulatif |64 |
|Exemple de séquence didactique |68 |
|Guide pédagogique |71 |
|Ecrire une lettre privée ou officielle |71 |
|Rédiger un récit comportant plusieurs séquences|75 |
|Rédiger une description complète et |79 |
|significative | |
|Résumer un texte narratif ou argumentatif |83 |
|Rédiger un article d'information pour la classe|84 |
|ou pour un journal | |
|Produire une argumentation simple |88 |
|Produire un texte dialogué |91 |
|Lecture de textes longs |93 |
|Classe de troisième |94 |
|Profil du sortant |95 |
|Tableau récapitulatif |96 |
|Exemple de séquence didactique |99 |
|Guide pédagogique |102 |
|Ecrire une lettre |102 |
|Rédiger un récit riche et complet avec dialogue|108 |
|et/ou portrait | |
|Rédiger un récit riche et complet intégrant un |113 |
|dialogue | |
|Rédiger la suite d'un texte |118 |
|Rédiger la scène antérieure d'un texte |121 |
|Qu'est-ce qu'un texte transposé |125 |
|Produire un texte argumentatif |126 |
|Produire un texte de dialogue argumenté |129 |
|Lecture de textes longs |132 | HORAIRES ET COEFFICIENTS
|Classe |6e |5e |4e |3e |
|Volume horaire |7h |7h |5h |5h |
|Coefficients |5 |5 |5 |5 | OBJECTIFS L'enseignement du français au 1e cycle a pour objectifs généraux : > de donner à tous les élèves la capacité de s'exprimer correctement,
oralement et par écrit, dans toutes les situations de communication
qui se présenteront à eux ;
> de leur faire acquérir des techniques et des méthodes qui leur
permettront de résoudre les problèmes de communication de la vie
quotidienne ;
> de leur faire découvrir :
- les richesses du patrimoine cultuel national afin de mieux
intégrer leur milieu et de participer activement au
développement économique, social et culturel de leur pays ;
- les apports des différentes civilisations afin de mieux
appréhender le monde moderne d'aujourd'hui ;
- le monde contemporain et ses préoccupations nouvelles.
> de développer les capacités d'attention et de mémoire ;
> d'exercer la réflexion et le jugement pour éveiller l'esprit
critique ;
> de favoriser l'esprit de création ; Au terme des deux premières années du postprimaire (sixième/cinquième),
l'élève doit être capable de :
> lire silencieusement un texte écrit, d'en saisir le sens général et
les articulations ;
> lire un texte à haute voix, non seulement sans erreur de
déchiffrage mais aussi en lui donnant un sens par le respect des
groupes de souffle et des pauses, un débit régulier et les nuances
d'intonation qui s'imposent ;
> s'exprimer oralement (répondre à une question, exposer une idée) et
formuler sa pensée par la production d'énoncés organisés et
structurés ;
> produire, à partir d'un message oral, un texte d'une quinzaine de
lignes sans erreurs graves de forme et de sens ;
> rédiger un texte, de quinze à vingt lignes d'inspiration
personnelle, pour rendre compte de ses observations, faire part de
ses idées, exprimer ses sentiments, en utilisant un registre
courant dans une langue simple mais correcte. Au terme des deux dernières années du postprimaire (quatrième/troisième),
l'élève doit être capable de : > s'exprimer oralement et par écrit, avec aisance et sûreté, en
utilisant les mots les mieux appropriés et des structures
syntaxiques correctes ;
> analyser une situation vécue, situer un fait dans son
environnement ;
> analyser un texte écrit, en saisir le sens général et les
articulations ;
> illustrer une idée à l'aide d'exemples ;
> imiter, résumer, reconstituer un texte lu ou entendu ;
> rédiger tout type de texte en fonction d'une situation de
communication donnée. INSTRUCTIONS Dans le cadre de la réforme du système éducatif, de nouveaux
programmes prenant en compte les thèmes émergents ont été adoptés pour
répondre aux besoins sociaux pressants et donner aux élèves des
informations justes et pratiques qui leur permettront d'adopter des
comportements positifs. Contrairement à l'ancien programme qui est
cloisonné, (il juxtapose des activités : grammaire, vocabulaire,
orthographe, conjugaison, expression écrite, étude de textes), le nouveau
programme de français, organisé sous l'angle d'un enseignement décloisonné,
met l'accent sur les pôles LECTURE - ECRITURE.
Le tableau récapitulatif situé juste après le profil du sortant
constitue l'ossature du programme de la classe concernée. Il contient tous
les savoirs et savoir-faire à prendre en compte dans
l'enseignement/apprentissage du français.
Le guide pédagogique n'est pas une compilation de séquences didactiques et
ne doit en aucun cas être utilisé comme tel. Il propose des objectifs
d'apprentissage et des activités. L'enseignant doit s'en inspirer pour
bâtir les séquences didactiques adaptées à sa classe. Cinq thèmes émergents ont été pris en compte dans le programme ; ce
sont : 1. Les droits de l'enfant ;
2. L'éducation à la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA ;
3. L'éducation à la citoyenneté ;
4. L'éducation environnementale ;
5. L'art et la culture. Vous trouverez, outre le programme mis à votre disposition, un recueil
de textes traitant des différents thèmes émergents. Bien entendu, des
textes autres que ceux relatifs aux cinq thèmes émergents peuvent être
utilisés. Du reste, les manuels vous en proposent. Vous les étudierez avec
vos élèves comme vous avez l'habitude de le faire.
Ce nouveau programme vous invite à pratiquer un enseigne