Les modes de reproduction des êtres vivants

Le fonctionnement du vivant
« Les modes de reproduction des êtres vivants».
1. Références aux textes officiels (Programmes 2008 & BOEN n°1 du 5 janvier
2012)
( Connaissances :
- Distinguer les formes de reproduction végétale sexuée et asexuée. Pour la
forme asexuée, identifier les organes responsables (tige, feuille, racine)
et découvrir quelques techniques (marcottage, bouturage).
- Connaître la principale caractéristique de la reproduction animale :
reproduction sexuée (procréation).
- Faire des comparaisons entre les types ovipare et vivipare.
Vocabulaire : reproduction sexuée, reproduction asexuée, mode de
développement, ovipare, vivipare.
( Compétences :
L'élève est capable de :
- pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester,
argumenter ;
- mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d'une mesure ou d'une recherche en
utilisant un vocabulaire scientifique à l'écrit et à l'oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents
et dans des activités de la vie courante;
- exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. 2. Les connaissances visées peuvent ici se résumer à : | |
|Pour se reproduire, les êtres vivants peuvent se multiplier à partir du|
|développement, soit : |
|- d'oeufs résultant de la fécondation de cellules femelles par des |
|cellules mâles (on parle alors de reproduction sexuée) ; |
|- de fragments d'un seul être vivant (on parle alors de reproduction |
|asexuée). |
|( La reproduction sexuée concerne les végétaux et les animaux. |
|- Les végétaux à fleurs proviennent généralement d'une graine contenue |
|dans le fruit. Une fleur se transforme en fruit par fécondation. Les |
|parties mâles et femelles sont parfois séparées (les chatons du |
|charme), mais souvent regroupées (fleurs bisexuelles comme celles du |
|cerisier par exemple). |
|- Les animaux d'une même espèce se distinguent très généralement en |
|mâles et femelles. |
|L'?uf peut-être pondu dans la nature. A l'éclosion, le jeune (ou la |
|larve) trouve sa nourriture dans le milieu. Son développement est dit |
|ovipare. |
|L'?uf peut se développer à l'intérieur du corps de la femelle. Ce |
|développement est dit vivipare. C'est le mode de développement de |
|presque tous les mammifères. |
|( La reproduction asexuée concerne surtout certains végétaux. Par |
|exemple, se multiplient ainsi : |
|- les fraisiers avec les stolons (tiges aériennes rampantes |
|s'enracinant dans le sol pour former un nouveau pied) ; |
|- les iris avec leurs rhizomes (tiges souterraines rampantes formant de|
|nouveaux pieds) ; |
|- les pommes de terre avec leurs tubercules (excroissances des |
|racines) ; |
|Les jardiniers ont aussi mis au point des techniques de bouturage |
|(boutures de rosiers, de figuiers) de marcottage (tige reliée à la |
|plante et enterrée pour qu'elle racine) ou de greffe (implantation d'un|
|greffon sur un porte-greffe). | 3. Séquence proposée (3 séances d'investigation documentaire + 1 séance
d'évaluation) :
| |[pic] |
|3.1. Situation de départ propre à déclencher un | |
|questionnement des élèves : Comparer deux | |
|photographies de végétaux et d'animaux (adultes et| |
|en croissance) et questionner sur les points | |
|communs éventuels entre les modes de reproduction | |
|de chacun de ces êtres vivants. | |
| | |
| | |
|3.2. Quand dit-on qu'un animal est ovipare ou | |
|qu'il est vivipare ? | |
| | |
| | |
|3.3. Si les abeilles disparaissaient, y aurait-il | |
|des conséquences sur la reproduction des plantes ?| |
| | |
| | |
| | |
|3.4. Evaluation. | | 3.1.a. Situation de départ propre à déclencher un questionnement des
élèves : |[pic] | |[pic] | ( Peut-on parler « d'êtres vivants » représentés par ces deux
photographies ?
( Existe-t-il des points communs entre les modes de reproduction de chacun
de ces êtres vivants ? Emergence et synthèse des représentations :
Nous pensons que .... | | |
|Organisation proposée pour classe |Apports de l'enseignant au grand |
|mobile : |groupe : |
|1. Investigation documentaire par groupes| |
|de 2 ou 3 élèves * |Fiche d'investigation documentaire |
|[captation de vidéos - Site.TV] |3.1. |
|http://www.lesite.tv/videotheque | |
| |Titre : La reproduction de |
|( végétaux |............................. |
|La tomate | |
| |On pense |
|( animaux |que ... |
|La roussette. | |
| | |
|2. Synthèse provisoire des connaissances |Le documentaire nous apprend que ...|
|quant à la reproduction sexuée | |
|(fécondation de cellules femelles par des| |
|cellules mâles pour donner un ?uf/une | |
|graine). | |
| |Schémas, |
|3. Confrontation des connaissances |vocabulaire ... |
|acquises aux représentations initiales. | |
|Etat des questions en suspens. | |
| | |
| | |
| |Conclusions : |
| | |
| | |
| | |
| | |
| |* Proposer deux visionnages : après |
| |une lecture intégrale, se centrer |
| |sur le minutage suivant : |
| |La tomate : |
| |La roussette : | 3.1.b. |Reprise collective des connaissances induites par les vidéos : |
|Le reproduction sexuée concerne aussi bien les animaux que les végétaux. |
|Les végétaux à fleurs proviennent généralement d'une graine contenue dans le |
|fruit. Les parties mâles (étamines) et femelles (pistil) sont séparées. Ce |
|sont par exemple des insectes qui permettent le transport des cellules mâles |
|dans les cellules femelles. Il y a ensuite fécondation : le pistil de la fleur|
|se transforme en fruit. |
|Chez les animaux, il peut y avoir accouplement, ce qui permet aux |
|spermatozoïdes (cellules mâles) de pénétrer jusqu'aux ovules (cellules |
|femelles). On parle de fécondation quand un spermatozoïde pénètre dans un |
|ovule. |
3.2. Quand dit-on qu'un animal est ovipare ou qu'il est vivipare ? | | |
|Organisation proposée pour classe |Apports de l'enseignant au grand |
|mobile : |groupe : |
|1. Emergence et synthèse des | |
|représentations : |1. Rappel des connaissances |
|Nous pensons que .... |acquises : |
|