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Version de travail - octobre 2009
Ressources vives
Le travail documentaire des professeurs,
le cas des mathématiques [pic] Coordination : G. Gueudet et L. Trouche Préface : M. Artigue
Contributions : J. Adler, T. Assude, B. Bachimont, E. Bruillard,
Y. Chevallard, G. Cirade, D. Forest, G. Gueudet, F. Ligozat, M. Maracci, C.
Margolinas, M.A. Mariotti, A. Mercier, C. Proust, J. Remillard, K. Ruthven,
G. Sensevy, J. Trgalova, L. Trouche, F. Vandebrouck, C. Winsløw,
F. Wozniak. Edition proposée aux Presses Universitaires de Rennes et à l'INRP
Table des matières |Préface - Michèle Artigue (Université Paris 7, France) | |
| | |
|Introduction - Ghislaine Gueudet (IUFM, UBO, France), Luc Trouche |1 |
|(INRP, Université de Lyon, France) | |
|Part. 1 : Sources et ressources du professeur | |
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|Chap. 1 - Jillian Adler (University of the Witwatersrand, South | |
|Africa) | |
|La conceptualisation des ressources. Apports pour la formation des|7 |
|professeurs de mathématiques | |
|Chap. 2 - Yves Chevallard (IUFM, Université de Provence, France), | |
|G. Cirade (IUFM, Université de Toulouse, France) | |
|Les ressources manquantes comme problème professionnel |19 |
|Chap. 3 - Ghislaine Gueudet, Luc Trouche | |
|Des ressources aux documents, travail du professeur et genèses |31 |
|documentaires | |
|Chap. 4 - Bruno Bachimont (Université de Technologie de Compiègne,| |
|France) | |
|Le numérique comme support de la connaissance : entre |43 |
|matérialisation et interprétation | |
|Chap. 5 - Maria-Alessandra Mariotti, Mirko Maracci (Università di | |
|Siena, Italy) | |
|Un artefact comme instrument de médiation sémiotique : une |55 |
|ressource pour le professeur | |
|Part. 2 : Ressources des professeurs, dimensions collectives | |
| | |
|Chap. 6 - Carl Winsløw (University of Copenhagen, Denmark) | |
|Produire l'enseignement : entre individuel et collectif |69 |
|Chap. 7 - Ghislaine Gueudet, Luc Trouche | |
|Genèses communautaires, genèses documentaires : histoires en |81 |
|miroir | |
|Chap. 8 - Gérard Sensevy (IUFM, UBO, France) | |
|Formes de l'intention didactique, collectifs, et travail |93 |
|documentaire | |
|Part. 3 : Ressources pour et par le curriculum | |
| | |
|Chap. 9 - Christine Proust (CNRS, France) | |
|Ecrits d'élèves et écrits de maîtres : la documentation scolaire |105 |
|en Mésopotamie | |
|Chap. 10 - Kenneth Ruthven (University of Cambridge, UK) | |
|Constituer les outils et les supports numériques en ressources |119 |
|pour la classe | |
|Chap. 11 - Janine T. Remillard (University of Pennsylvania, USA) | |
|Modes d'engagement : comprendre les transactions des professeurs |131 |
|avec les ressources curriculaires en mathématiques | |
|Chap. 12 - Eric Bruillard (IUFM, Université Paris 12, France) | |
|Le passage du papier au numérique : le cas du manuel scolaire |143 |
|Chap. 13 - Claire Margolinas (IUFM, Université Clermont-Ferrand, | |
|France), Floriane Wozniak (IUFM, Université Lyon, France) | |
|Rôle de la documentation scolaire dans la situation du professeur |155 |
|: le cas de l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire| |
| | |
|Part. 4 : Ressources du professeur et action didactique | |
| | |
|Chap. 14 - Fabrice Vandebrouck (Université Paris 7, France) | |
|Ressources et documents, le cas de la démarche expérimentale en |169 |
|mathématiques | |
|Chap. 15 - Jana Trgalova (INRP, France) | |
|Documentation et décisions didactiques du professeur |181 |
|Chap. 16 - Florence Ligozat (Université de Genève, Suisse) | |
|Les textes de l'activité mathématique scolaire. Préconstruits et |201 |
|ressources dans la genèse des formes de l'action didactique | |
|Chap. 17 - Dominique Forest (IUFM, UBO), Alain Mercier (INRP, | |
|France) | |
|Vidéos de séances en classe et ressources pour l'enseignement, |213 |
|éléments d'analyse | |
|Chap. 18 - Teresa Assude (IUFM, Université de Provence, France) | |
|Enquête documentaire et action didactique conjointe |227 |
|professeur-élèves | |
|Conclusion - Ghislaine Gueudet, Luc Trouche |239 |
|Index |243 |
Préface
Michèle Artigue
Introduction
Ghislaine Gueudet et Luc Trouche Le Nouveau Dictionnaire Pédagogique (NDP) de Ferdinand Buisson[1] propose
trois entrées pour « bibliothèques » : bibliothèques pédagogiques,
bibliothèques populaires, bibliothèques scolaires. Concernant directement
les écoles, les bibliothèques scolaires et les bibliothèques pédagogiques
diffèrent par leur localisation et leurs fonctions : les bibliothèques
scolaires, dans chaque école, abritent les ouvrages concernant la morale
et les premières connaissances usuelles ; les bibliothèques pédagogiques,
« destinées à permettre aux instituteurs d'étendre et d'approfondir leurs
connaissances théoriques », se trouvent au chef-lieu de canton. Le NDP note
que « partout le nombre des prêts est peu élevé, il est même nul dans
beaucoup de bibliothèques pédagogiques » et suggère que l'on multiplie ce
type de bibliothèques pour les rapprocher des écoles.
Cet intérêt pour les bibliothèques est significatif de l'importance
qu'accordent les promoteurs de l'école laïque et gratuite à l'accès des
instituteurs à l'information (programme, connaissances usuelles,
connaissances théoriques scientifiques et pédagogiques). Qu'en est-il
aujourd'hui, à un moment où Internet donne accès à tous les professeurs,
dans chaque école, mais aussi « à domicile », à des ressources « vives »,
sans cesse renouvelées et réorganisées ? Le point de départ de cet ouvrage
collectif est que les espaces dédiés à l'apprentissage - les écoles - sont,
avec le développement du numérique, engagés dans des métamorphoses
profondes, aussi profondes qu'aux moments de l'invention de l'écriture ou
de l'imprimerie.
Cet ouvrage s'intéresse donc au travail documentaire des professeurs[2] :
rassembler des ressources, les sélectionner, les transformer, les
recomposer, les partager, les mettre en ?uvre, les réviser... La
documentation, qui désigne simultanément ce travail et son produit, est au
c?ur de l'activité professionnelle des enseignants, elle en est à la fois
le résultat et le moteur. En considérant le développement professionnel à
partir du travail documentaire, les auteurs invitent à un changement de
point de vue : au lieu de se centrer sur le professeur en classe, il s'agit
de regarder l'activité des professeurs dans son unité et sa dynamique,
activité dont la classe n'est qu'un moment.
L'étude de cette documentation est complexe, car elle prend place dans un
ensemble de lieux, privés ou publics, hors classe autant qu'en classe ;
elle se déploie dans la durée ; elle a des aspects individuels et
collectifs ; elle prend sa matière dans des répertoires bien délimités (les
livres scolaires par exemple) autant que dans l'espace immense de la
Toile. L'ouvrage s'intéresse particulièrement aux conséquences de l'essor
du numérique sur les formes du travail des enseignants, sur les communautés
qu'ils constituent, sur la structure et la dynamique de la documentation
qui en résulte. Il suscite ainsi un rapprochement entre les recherches
consacrées aux technologies éducatives, et celles portant sur les
ressources curriculaires.
Pour analyser en profondeur les relations entre ressources et
documentation, entre documentations individuelle et communautaire, entre
développement professionnel et questionnement didactique, le choix a été
fait de localiser le regard sur une seule discipline, les mathématiques, et
sur les professeurs qui les enseignent. Ce choix n'est pas contradictoire
avec