Instructions officielles du 22 février 1995 - Tcherome.fr

Instructions officielles du 22 février 1995







LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE



L'école primaire, longtemps organisée par années, l'est désormais en cycles
pluriannuels, plus souples et qui correspondent à un souci
d'individualisation des parcours scolaires et d'adaptation au rythme de
progression de chaque enfant.
Le cycle des apprentissages premiers recouvre l'école maternelle tout
entière ; le cycle des apprentissages fondamentaux commence en dernière
année de maternelle et se poursuit à l'école élémentaire (CP et CE1) ; le
cycle des approfondissements est celui des trois dernières années de
l'école (CE2, CM1 et CM2).
L'école maternelle, particularité française, est à la base du système
éducatif et de l'organisation pédagogique en cycles. C'est une école
publique qui, depuis plus d'un siècle, accueille les enfants avant la
scolarité obligatoire.
Dans les secteurs public et privé, l'école maternelle scolarise quelque 2,7
millions d'élèves (l'accueil des enfants est généralisé à partir de l'âge
de trois ans) ; l'école élémentaire environ 4,2 millions d'élèves de 6 à 11
ans.



L'école maternelle




L'école maternelle occupe une place particulière dans l'ensemble du
dispositif d'accueil de la petite enfance. C'est une école. Complémentaire
de l'éducation familiale et préparatoire à la scolarité élémentaire, elle
est le lieu d'expériences et d'apprentissages essentiels qui permettent aux
enfants de "devenir grands".
Les enseignants sont responsables de l'observation des enfants, de
l'organisation et de la conduite des activités. Tout ce qui permet la
construction, la mise en ?uvre et l'évaluation d'un projet pédagogique
relève de la responsabilité du directeur et de l'équipe pédagogique. Des
agents territoriaux spécialisés de l'école maternelle (ATSEM) les assistent
dans les tâches de la vie quotidienne.


Une école à l'ouverture maîtrisée


Si les ruptures ont leur intérêt et peuvent être bénéfiques, le jeune
enfant a besoin de cohérence. Il est indispensable que l'école maternelle
soit ouverte aux familles et entretienne avec elles des relations de
confiance. Il importe également qu'elle puisse travailler avec les autres
institutions qui ont joué et jouent encore un rôle dans la vie des enfants
(crèche, garderie...)
Cette ouverture de l'école maternelle aux relations avec ses partenaires
revêt une importance particulière dans les zones défavorisées. Pourtant, là
comme partout ailleurs, si l'enseignant joue un rôle de médiation, il
demeure toujours un professionnel de l'enseignement.
Milieu ouvert, l'école maternelle doit aussi être un milieu protégé où les
enfants construisent des relations de qualité avec d'autres enfants et avec
des adultes. Parce qu'ils s'y sentent reconnus, parce qu'ils ont conscience
qu'ils "deviennent grands" et qu'ils apprennent, les enfants prennent
confiance en eux et éprouvent du plaisir à venir à l'école.
L'école maternelle constitue un point d'observation et un terrain d'action
privilégiés pour tous les personnels chargés de la prévention et du
dépistage des difficultés potentielles, que ce soit dans le domaine social
ou dans celui de la santé (service de santé scolaire, protection maternelle
et infantile, aide sociale...). Les enseignants ont appris à apprécier la
réalité des difficultés des enfants. Ils sont sensibles aux variations de
leur développement où alternent avancées, régressions, stagnations. C'est
pourquoi, en liaison avec leurs collègues des réseaux d'aides spécialisées,
ils jouent un rôle premier dans la détection précoce des déficiences et
dans la prévention des handicaps.


Un lieu d'expériences riches et diverses


Pour les plus jeunes, l'école maternelle est souvent la première occasion
d'insertion dans la société. Ils sont confrontés à un groupe déjà
important, à des situations nouvelles et diverses. Ils rencontrent des
enfants du même âge ou d'âge différent.
L'école maternelle est le lieu privilégié où l'enfant bâtit les fondements
de ses futurs apprentissages. La variété et la richesse de ses expériences
lui permettent de construire son savoir et de se préparer, par des
apprentissages structurés, aux apprentissages plus systématiques de l'école
élémentaire. Le langage s'acquiert de la même façon : c'est par la richesse
de ses expériences que l'enfant apprend à mieux comprendre le langage qu'on
lui adresse et à mieux parler. C'est pourquoi le rôle de l'école maternelle
est capital, notamment dans les quartiers défavorisés.
Les activités proposées à l'enfant ont pour but de le conduire à exercer et
à développer ses capacités motrices, affectives, relationnelles et
intellectuelles. Il apprend à identifier des sensations et des émotions, à
se mouvoir de façon de mieux en mieux adaptée dans un espace et un temps
donnés, dans un environnement de plus en plus large.
Sans être exclusive, l'activité de jeu est fondamentale à cet égard. Tous
les types de jeux n'ont cependant pas la même fonction et il incombe au
maître de définir clairement la nature et la finalité de l'activité
retenue.
L'enfant agit sur son propre corps, sur des objets, sur l'environnement
proche. Il utilise des outils et combine des actions.
Il est conduit à s'exprimer par différents moyens de communication et, peu
à peu, à adapter son langage à l'interlocuteur et à la situation pour se
faire de mieux en mieux comprendre.
Il devient capable de réfléchir sur une situation, de raisonner, de
décider, d'évoquer des choses et des êtres absents, d'exprimer des choix,
des impressions. Il apprend à penser.
A tout niveau, les enfants doivent pouvoir observer, réfléchir, imaginer,
exercer leur mémoire, élaborer un projet, tester leurs capacités, leurs
connaissances et leurs actions.
A l'école maternelle, tout est donc organisé pour que l'enfant agisse et
participe : l'espace, le temps et les situations d'apprentissage.


Une école centrée sur l'enfant





Un mode de vie


L'école maternelle offre à l'enfant un mode de vie qui répond à ses besoins
physiologiques, affectifs et intellectuels et lui permet de trouver sa
place dans des groupes divers. Ce mode de vie exige une organisation de
l'environnement et une gestion du temps bien comprises.
La classe et l'école doivent être aménagées de façon à permettre les
activités nombreuses et l'organisation en groupes diversifiés qu'implique
la pédagogie à ce niveau.
L'espace doit être conçu pour un enfant qui grandit et qui en prend
conscience. Il convient donc de bien marquer des lieux aménagés
différemment selon l'âge des enfants qui les fréquentent. La classe des
petits, en particulier, devra tenir compte de leur besoin de se déplacer,
de manipuler, de s'isoler ou de se reposer.
Au cours de l'année, on s'attachera à faire évoluer le cadre et la
décoration de la classe en fonction des activités et des intérêts des
enfants.
L'aménagement matériel, le choix des objets, outils, jeux, images, livres.
. . qui construisent l'environnement de l'enfant doivent correspondre à sa
taille et à sa vision des choses. La classe est un lieu qu'il doit pouvoir
s'approprier et où il doit avoir plaisir à se trouver. Tous les éléments de
cet environnement doivent être soigneusement choisis par les maîtres et
répondre à des finalités claires, car l'abondance du matériel n'est pas en
elle-même un gage de richesse pédagogique.
La gestion du temps est également une responsabilité importante du maître.
Il propose aux enfants des activités dont la longueur varie selon leur
capacité d'attention et la difficulté de la tâche. Elles ne sont ni trop
courtes, afin de laisser aux enfants le temps d'explorer, d'essayer, de
faire des erreurs, de réfléchir, ni trop longues afin d'éviter que
l'intérêt ne s'étiole ou que l'enfant ne se fatigue. Leur succession ne
doit pas être trop rapide afin que soient préservés les temps nécessaires à
l'approfondissement et aux réinvestissements.
Les récréations, les moments d'hygiène, les périodes d'accueil sont des
temps éducatifs et utiles, mais il faut veiller à ce qu'ils occupent dans
la journée leur juste place et n'empiètent pas sur des temps d'activité
structurée où les enfants ont le sentiment de travailler et de progresser.
Cette organisation du temps, toujours en cohérence avec les besoins des
enfants et plus rigoureuse à mesure que l'enfant grandit, permet, durant
l'année de grande section, de consacrer une partie plus importante de la
journée à des activités structurées.


Des apprentissages structurés


L'école maternelle accueille l'enfant pendant des années au cours
desquelles sa progression et son évolution sont particulièrement marquées.
C'est en tenant compte de ses capacités et de ses intérêts que le maître
l'aide à se construire et à grandir. Il a la tâche délicate de connaître et
de respecter les rythmes de vie et d'apprentissage de l'enfant, ses goûts
et ses besoins, mais il doit aussi l'aider à changer, à passer d'une
expérience peu organisée à une activité construite.
Parce qu'il connaît bien l'enfant, l'enseignant sait quand lui proposer des
activités qui lui permettront d'accomplir un effort à sa portée ; il lui
procure la possibilité d'utiliser les savoirs acquis, il lui ouvre des
perspectives et lui donne, à bon escient, des occasions de se dépasser. Il
lui apprend à aller jusqu'au bout de sa tâche.
Les enseignants savent aussi combien sont fragiles et longues à se
stabiliser les acquisitions faites à cet âge, c'est pourquoi une
observation attentive leur permet de varier leurs démarches de façon à
répondre aux rythmes d'apprentissage des enfants, à leurs différences et à
leurs besoins individuels.
Les maîtres veillent à organiser les activités, à préciser les objectifs et
à nuancer leurs exigences en fonction de l'intérêt et des besoins des
enfants. Selon les types d'activités, une répartition en ateliers
diversifiés peut y aider.
Les maîtres s'assurent par une observation et une évaluation régulières que
ces activités permettent bien aux enfants d'acquérir les compétences
nécessaires aux apprentissages ulté