Difficultés d'un enfant dyslexique, et suggestions - Sylvie Castaing

Difficultés d'un enfant dyslexique, et suggestions d'aménagements en
classe :




Rythme et fatigabilité :

Chez les enfant dyslexiques, rien n'est automatisé, ils doivent être
vigilants pour tout, même pour ce qu'ils connaissent : cela se traduit par
un coût au niveau fatigabilité et pénibilité.
< séquences courtes, temps de pause, progression et programmation
ou adaptation permanente. progression adaptée des acquisitions.

Attention et concentration :

Distractibilité, difficultés de gestion des activités longues, difficultés
de gestion des multiples données :
< le placer devant, au milieu, face au tableau ;
< répéter les consignes orales, faire verbaliser les consignes
par les élèves, consignes simples et courtes.
< activités courtes.
< hiérarchiser les tâches et consignes multiples.

Mémoire :

< lui demander peu à la fois
< autoriser des aides techniques visuelles (tables de
multiplications etc..)
< savoir que ce qu'il a mémorisé peut ne plus être mobilisable, et
recommencer régulièrement les mémorisations.
< créer un aide mémoire qui répertorie ses erreurs au fur et à
mesure : utiliser lors de l'écriture ou la correction de
phrases. (peut être écrit et imagé).

Graphisme, écriture :

< éviter de lui faire recopier les erreurs, le faire pour lui,
sous sa dictée, par exemple.
< l'aider à se référer à un dictionnaire, un répertoire, son aide-
mémoire, à utiliser le correcteur orthographique.



Repérage spatio/temporel et organisation :

< codes de couleurs pour le repérage gauche/droite sur les
feuilles (rouge/vert)
< emploi du temps journalier coloré affiché, ou même individuel.
Utiliser des cahiers de même couleur pour distinguer les
activités. Barrer sur l'emploi du temps individuel ce qui a été
fait, oraliser ce qui reste à faire.

Copie

< copie à partir d'un texte du tableau : donner des textes
imprimés (gros caractères) ou faire écrire par un tuteur pour
les textes et leçons à apprendre.
< éviter de faire copier du tableau. Prévoir un modèle de ce qui
est à copier sur la table de l'élève avec un cache ligne pour
pouvoir suivre plus précisément et copier sans oublis.




Mauvais graphisme :

< taper ses textes d'expression écrite à l'ordinateur, à la
machine à écrire, ou utiliser l'imprimerie pour les mettre en
valeur (lecture par autrui, affichage, correspondance).
< ne pas faire écrire l'enfant au tableau devant toute la classe


Orthographe :

< utiliser une notation particulière qui tient compte des progrès.
(notation des mots corrects, ou sur 100 etc.)
< ne pas le laisser corriger seul une dictée. Donner une
correction écrite des exercices faits en classe.
< mener avec lui une recherche sur le pourquoi de ses fautes et
ses modes de fonctionnements
< ne pas pénaliser et noter l'orthographe pour tous les exercices
dont elle n'est pas l'objectif principal : copie, maths,
expression orale etc...
< réduire les dictées, varier les préparations en tenant compte
des difficultés de l'élève
< travailler sur les sons complexes
< contourner le déficit phonologique installé, l'assemblage pas ou
mal installé par la constitution d'un lexique orthographique
< pour l'orthographe grammaticale, entraîner à la triple
relecture : sons, lexique, grammaire.

Lecture :

< éviter de lui imposer la lecture à haute voix
< utiliser les gestes de la méthode de lecture Borel-Maisonny, des
techniques de la lecture en couleur de Gattegno.
< pour que l'enfant comprenne que la lecture n'est pas un
instrument de torture mais un outil pour décoder du sens : lui
lire, lire à plusieurs, faire des lectures en alternance pour
doser la fatigue
< autoriser le guide ligne (feuille, règle)
< utiliser des textes imprimés en gros, éventuellement en couleur
< utiliser des moyens kinesthésiques pour la ponctuation
< lire les énoncés, les problèmes pour ne pas rajouter des
difficultés
< limiter et aérer l'écrit au tableau en soulignant ou écrivant en
couleur les informations principales, en mettant l'accent sur le
plan
< lui donner accès à une médiathèque pour l'utilisation de livres-
cassettes, disposer de livres sur CD-Rom, lui enregistrer sur
K7.
< mettre en place des groupes de soutien décloisonnés (activités
portant sur les syllabes complexes, la combinatoire, la
conscience phonologique)
< utiliser des logiciels d'entraînement à la lecture rapide des
mots
< entraîner la reconnaissance par adressage et la conscience
phonologique


Leçons à apprendre :
< lui donner un texte tapé, sans erreurs, ou lui enregistrer le
cours sur K7
< sur un texte imprimé, marquer au fluo dans des couleurs
différentes, les mots clés, le vocabulaire nouveau etc...



Confiance en soi, image de soi :

< informer les pairs du handicap
< montrer de l'intérêt pour ses fonctionnements particuliers et
ses points forts
< favoriser l'expression orale et particulièrement dans
l'évaluation des connaissances
< favoriser l'accès à l'informatique (correcteur orthographique)
< analyser ensemble de temps en temps les progrès et ce qui lui
manque encore pour progresser davantage.
< établir une bonne collaboration avec la famille et les
partenaires extérieurs
< ne pas lui proposer des activités isolées, mais proposer des
activités qui lui sont adaptées à tout un groupe.
< l'aider à organiser son cartable, sa table puis progressivement
passer à des guides techniques chronologiques imagés. (tutorat
possible).

Remarque : dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Scolarisation, le
projet pédagogique individuel peut être adapté au plus prêt des besoins de
l'enfant.