Dossier d'actualité de la Veille scientifique et technologique, INRP

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[pic] SOMMAIRE
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|I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant |4 |
|l'aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes | |
|Avant l'aide personnalisée, dans la classe |5 |
|Externaliser les aides |5 |
|Différencier dans la classe |6 |
|L'aide personnalisée |7 |
|Choisir les élèves |7 |
|Choisir les enseignants |11 |
|Choisir le contenu |13 |
|Choisir l'organisation |14 |
|L'élève et les aides |17 |
|Les adultes qui aident |20 |
|Complémentarité et collaboration autour de l'élève |20 |
|Le directeur |23 |
|Les écrits |24 |
|Les réunions |25 |
|Les parents |26 |
|L'équipe de circonscription |27 |
|II. Dans la classe : des organisations qui favorisent la |29 |
|différenciation | |
|Le groupe détaché au sein du groupe-classe |30 |
|L'aide des pairs |31 |
|Les groupes de besoin |32 |
|Les groupes hétérogènes |33 |
|Les ateliers |34 |
|L'individualisation immédiate |35 |
|Le plan de travail |36 |
| | |
|III. Dans l'école : une organisation visant l'efficacité |37 |
|Des réunions efficaces |37 |
|Un calendrier organisé par le directeur pour l'équipe |38 |
|Les étapes |38 |
|Exemple d'organisation annuelle pour une école élémentaire |39 |
|Dans l'école, des structures de concertation |41 |
|Les trois conseils |41 |
|Equipe pédagogique/Equipe éducative/Equipe de suivi de |42 |
|scolarisation |42 |
|Réunion de synthèse/Réunion de concertation | |
|Dans l'école, les partenaires de la DASES (médecin scolaire, |43 |
|assistant social scolaire) |44 |
|Dans l'école, des documents partagés, simples et utiles | |
|Le tableau de bord pour tous les élèves de la classe concernant |45 |
|les différents dispositifs |46 |
|Dans la classe un élève qui a des difficultés : les différents |47 |
|niveaux d'action |48 |
|Demande d'aide au RASED et projet d'aide spécialisée |49 |
|Document passerelle Aide personnalisée/Aide spécialisée |51 |
|Fiche-mémoire et son mode d'emploi |52 |
|Fiche de suivi école-collège | |
|Associations d'accompagnement à la scolarité extérieures à | |
|l'école : un exemple d'outil de communication | |
|L'aide personnalisée |54 |
|Typologie des organisations possibles |54 |
|Aide personnalisée autorisation des parents : exemples |55 |
|Aide personnalisée : fiches classe |57 |
|Aide personnalisée : fiches élèves |59 | | |Pages|
|IV. L'élève, l'enfant : au c?ur de l'action professionnelle |61 |
|L'observation centrée sur l'élève |61 |
|Définir l'attitude de l'élève |62 |
|Guide de questionnement concernant le constat suivant : « il ne |63 |
|sait pas lire ». |64 |
|L'entretien avec l'élève |67 |
|Le projet de l'élève : projet d'aide, projet personnalisé, PPRE |68 |
|Le projet pour l'élève : le PPRE |69 |
|Le rapport à la tâche proposée à l'élève | |
| | |
|V. Les parents : faire alliance autour de l'enfant |71 |
|Les rendez-vous individuels |71 |
|Le téléphone |73 |
|Les visites au domicile |73 |
|L'accueil dans la classe le matin |74 |
|La transmission du livret d'évaluation |74 |
|La communication autour du PPRE, du projet d'aide en général |74 |
| | |
|VI. Le cadre réglementaire, les dispositifs, les formulaires |77 |
|officiels | |
|Principes : textes réglementaires, quelques définitions et |77 |
|repères historiques |79 |
|L'aide personnalisée |82 |
|Les aides spécialisées |87 |
|Les stages de remise à niveau |89 |
|L'accompagnement éducatif |90 |
|Le PPRE |95 |
|Les projets personnalisés : PPRE, PAI, PAS, PPS (les différences)|98 |
| |99 |
|Les professeurs ressources (itinérants) |100 |
|R'école |102 |
|L'accompagnement à la scolarité : à l'école, hors de l'école |104 |
|Le PRE (programme de réussite éducative) du plan de cohésion |105 |
|sociale | |
|Le projet d'école | |
|Les documents transmis à l'IEN | |
| | |
|VII. Ressources |106 |
|Une sélection d'articles : alertes et pistes |106 |
|Gérard Chauveau : « Dix façons de ne pas aider » |106 |
|Dominique Bucheton : « Des remédiations qui se révèlent être de |107 |
|fausses pistes » |110 |
|Philippe Meirieu : Quelques alertes concernant la |111 |
|personnalisation |111 |
|Roland Goigoux : 7 familles d'aide | |
|Bruno Egron : Organisation, accompagnement, actions | |
|Le soutien : un texte ministériel « historique » |113 |
|Lexique |116 |
|Soutien |116 |
|Accompagnement à la scolarité |117 |
|Remédiation/rattrapage |117 |
|Etayage |117 |
|Personnalisation/différenciation/individualisation/individuation |117 |
| |118 |
|Pédagogie différenciée |118 |
|Pédagogie différenciée/Différenciation pédagogique |119 |
|Programme/Projet |119 |
|Evaluation |120 |
|Evaluation/Validation |120 |
|Compétence/Domaine/Item | |
|Quelques sigles concernant les difficultés scolaires |121 |
|Bibliographie et sitographie |123 |
|Le groupe académique auteur de ce guide |124 |
I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant l'aide
personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes. . Avant l'aide personnalisée, dans la classe
. L'aide personnalisée
. L'élève et les aides
. Les adultes qui aident Les questions, les remarques, les objections qui suivent, sont légitimes.
Restées sans réponse, elles peuvent être un frein pour agir au mieux avec
les élèves. Elles constituent un florilège où chacun se reconnaîtra peut-
être : enseignant en classe, enseignant spécialisé, directeur, tout membre
de l'équipe éducative, inspecteur, conseiller pédagogique et autres
formateurs... . Avant l'aide personnalisée, dans la classe
Externaliser les aides, différencier dans la classe EXTERNALISER LES AIDES « Pourquoi différencier ma pédagogie