RÉPUBLIQUE TUNISIENNE

RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION & DE LA FORMATION DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES & DE LA FORMATION CONTINUE Direction des Programmes & des Manuels Scolaires
PROGRAMMES
DE
FRANÇAIS Cycle préparatoire
de l'Enseignement de base
Septembre 2006 Statut et finalités 03
Principes généraux 03
Repères culturels et thématiques 04
Programme de 7ème année de l'enseignement de base
L'oral 06
La lecture 10
L'écriture 13
Programme de 8ème année de l'enseignement de base
L'oral 19
La lecture 23
L'écriture 27
Programme de 9ème année de l'enseignement de base
L'oral 33
La lecture 37
L'écriture 41
Statut et finalités Les langues étrangères sont enseignées dès le premier cycle de
l'enseignement en tant qu'outils de communication et moyens d'accès direct
aux productions de la pensée universelle : valeurs civilisationnelles,
théories scientifiques et technologies. Les jeunes sont ainsi préparés à
suivre les progrès enregistrés dans ces domaines et à y contribuer d'une
manière qui permette à la fois d'enrichir la culture nationale et d'assurer
son interaction avec la culture universelle.
C'est en référence à cette finalité énoncée dans la Loi d'orientation
qu'est défini le statut du français.
Etant la première langue étrangère étudiée par l'élève tunisien, le
français devra contribuer à sa formation intellectuelle, culturelle et
scientifique.
Il sera pour l'élève un moyen complémentaire pour :
. communiquer avec autrui ;
. découvrir d'autres civilisations et cultures et se situer par
rapport à elles ;
. accéder à l'information scientifique et technique.
Les objectifs de l'enseignement du français, dans le cycle
préparatoire de l'enseignement de base, s'articulent autour de trois
grandes orientations :
- développer la compétence de lecture chez les élèves ;
- affiner leurs capacités d'expression à l'oral et à l'écrit ;
- développer leur autonomie par l'acquisition de méthodes de travail
appropriées. Principes généraux L'enseignement du français prend appui sur l'apport des théories
d'apprentissage qui mettent l'accent sur le rôle de l'élève dans la
construction progressive des savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Ainsi conçus, ces différents savoirs ne se réduisent pas à des
contenus disciplinaires mais intègrent aussi les démarches de pensée
nécessaires à leur acquisition. Ils deviennent, donc, des ressources à
mobiliser dans des situations variées et de plus en plus complexes.
L'application du présent programme suppose la prise en compte des
principes méthodologiques suivants :
- le décloisonnement des différentes activités de la classe de français
en vue de les articuler de façon cohérente ;
- le recours à une pédagogie active impliquant l'élève et favorisant sa
participation ;
- la prise en compte des pré-requis des élèves et de leurs besoins dans
le choix des stratégies d'enseignement/apprentissage ;
- l'exploitation de l'erreur en vue d'une régulation constante des
démarches et d'une gestion plus efficace des contenus ;
- la mise en ?uvre de projets (disciplinaires ou interdisciplinaires)
dans le but de développer, chez l'élève, l'autonomie et l'esprit
d'initiative, de favoriser l'intégration des différents apprentissages
et d'utiliser les t.i.c. ;
- un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et
qui s'attache, en priorité, à développer et à affiner les capacités
d'expression des élèves tant à l'oral qu'à l'écrit.
Repères culturels et thématiques
|Domaines |7ème Année |8ème Année |9ème Année |
|1 |Vivre ensemble |? En famille |? Les années collège |? Portraits et |
| | | | |comportements |
|2 |Raison et |? Les secrets de la |? Voyages et découvertes|? Exploits et performances |
| |émotions |nature | | |
| | |? Histoires réelles,| |? Musiques pour tous les |
| | |histoires |? Lectures inoubliables |goûts |
| | |imaginaires | | |
|3 |Regards sur la |? Vivre en ville, |? Allons voir un |? Métiers d'hier, métiers |
| |société |vivre à la campagne |spectacle |d'aujourd'hui |
| |d'aujourd'hui | | | |
|4 |Causes à défendre|? Nos amis les |? Les amis de la nature |? Enfants de tous les pays |
| | |animaux | | |
L'oral Communiquer oralement
1/ Au terme de la 6ème année de l'enseignement de base, l'élève doit
être capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d'une
situation significative liée aux thèmes traités pour rendre compte d'un
événement et décrire une personne, un animal ou un lieu en rapport avec
l'événement, et ce en respectant les spécificités du code oral.
2/ Au terme de la 7ème année de l'enseignement de base, l'élève doit
être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour
présenter (1), se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et
discuter (2). Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels
et méthodologiques (3) dans des situations de communication liées aux
contextes scolaire et social. 3/ Au terme de la 8ème année de l'enseignement de base, l'élève doit
être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour
présenter, se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et
discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes
scolaire et social.
4/ Au terme de la 9ème année de l'enseignement de base, l'élève doit
être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour
présenter, se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et
discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes
scolaire et social.
Remarques : 1) Les capacités mises en relief (en caractères gras) font l'objet d'un
apprentissage structuré et / ou d'une consolidation.
2) Ayant fait l'objet d'une sensibilisation au niveau du 1er cycle de
l'enseignement de base, la capacité « discuter » -dans le sens de
dialoguer- fera l'objet d'un apprentissage structuré en 7ème année,
d'une consolidation en 8ème année et d'un enseignement intégré en 9ème
année.
3) Les acquis méthodologiques se rapportent aussi aux composantes non
verbale et paraverbale de la communication orale. Répartition des capacités à développer
| |6ème |7ème |8ème |9ème |1ère |
|Niveau |année |année |année |année |année |
|Capacité | | | | | |
| |A |A |A |A |C |
|Informer/s'informer | | | | | |
| | | | | | |
| |S |S |A |A |C |
|Expliquer/justifier | | | | | |
| |S |A |C |I | |
|dialoguer | | | | | |
|Discuter | | | |S |S |
|argumenter | | | | | |
S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la
capacité.
L'évaluation sommative (notée) ne portera pas sur les capacités ayant fait
l'objet d'une simple sensibilisation. A = Apprentissage structuré
L'apprentissage structuré suppose un travail d'entraînement
systématique visant le développement de la capacité en question. C = Consolidation
Il s'agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement
installée. I = Intégration
L'intégration est la mise en ?uvre d'une capacité suffisamment
maîtrisée par l'élève et constituant pour lui une ressource à mobiliser
dans diverses situations de communication.
Remarque : Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l'acquisition progressive des
capacités à développer chez l'élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée.
Elles constitueront ainsi avec les différents acquis (linguistiques,
méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à mobiliser dans
des situations d'oral de plus en plus complexes.
|Activités|Capacités |Contenus et supports