Livret productions d'écrits - IEN Saint-Pierre 1

Stage cycle 2
Circonscription de Saint Pierre 1
Journées TFL
La production de textes au cycle 2 B.O. 2007
Ecrire des textes
« L'écriture et la lecture sont étroitement liées dans toutes les activités
du cycle des apprentissages fondamentaux. Toutefois, des moments
spécifiques doivent être consacrés à des activités qui conduisent les
élèves à se doter, avant même la fin du cycle, de la capacité à écrire de
manière autonome un texte court mais structuré, qu'il s'agisse d'un texte
narratif ou d'un texte explicatif. »
« Cela n'est possible qu'à condition de sérier les difficultés de manière à
ne jamais les présenter toutes en même temps et à exercer séparément les
différentes composantes de la production de textes. En mettant en oeuvre
des projets d'écriture, ancrés dans des situations de communication
véritables... » Mobilisation des connaissances et organisation des textes : « Les deux
registres susceptibles d'être travaillés au cycle 2 (texte narratif et
texte explicatif) renvoient à trois genres familiers des élèves : le compte
rendu d'un événement vécu, le récit littéraire et le documentaire. Le
compte rendu peut introduire aussi bien au récit qu'au documentaire. Son
appui sur l'expérience vécue permet d'établir avec rigueur les moments
pertinents parmi les éléments mémorisés, de les ordonner en fonction du
texte que l'on veut produire. » Mise en mots : « Au cycle des apprentissages fondamentaux, la mise en mots
des textes produits passe encore de manière privilégiée par la dictée à
l'adulte ou l'emprunt de fragments copiés dans des répertoires. Toutefois,
les élèves doivent aussi s'initier à l'écriture autonome de textes dont
tous les éléments constitutifs ont été évoqués et organisés au préalable. »
« À la fin du cycle 2, chaque enfant, après une préparation rigoureuse,
doit pouvoir écrire un texte d'une dizaine de lignes (texte narratif ou
texte explicatif) » Problèmes de l'orthographe : « En ce qui concerne l'orthographe lexicale,
il faut distinguer la capacité de copier sans faute un mot, c'est-à-dire
d'aller le chercher dans un répertoire pour le réutiliser, et la capacité
d'écrire sans aide un mot connu. En situation d'écriture, il est décisif
que l'élève puisse choisir entre les deux procédures et s'appuyer soit sur
un répertoire, soit sur ses acquis. » Edition des textes : « Une activité d'écriture se termine, le plus souvent,
par l'édition manuscrite ou imprimée du texte produit, qu'il soit collectif
ou individuel. La liaison avec les activités artistiques permet d'inscrire
l'écriture dans un projet d'expression et de création plus élaboré. » « Capacités devant être acquises en fin de cycle
Production de textes / Être capable de :
- au cours d'une activité de classe, écrire de manière autonome un texte de
façon à pouvoir le relire (cahier d'expériences, brouillon etc.) ;
- en situation de dictée à l'adulte (texte narratif ou explicatif),
proposer des corrections pertinentes (syntaxe, lexique) ;
- rédiger un texte bref dans le cadre d'une activité de la classe en se
faisant clairement comprendre et en adaptant le niveau de langue à la
situation de production (courte lettre, récit, résumé...). Ecriture / Être capable de :
- copier dans une écriture cursive lisible, par mots entiers ou groupes de
mots, un court texte (poésie, chanson, résumé d'une activité conduite en
classe, etc.) en respectant l'orthographe, la ponctuation et en soignant la
présentation ;
- écrire les mots réguliers en respectant les caractéristiques
phonologiques du codage ;
- corriger les erreurs orthographiques indiquées par le professeur en se
référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ;
- proposer l'écriture attendue d'une phrase en appliquant les règles
connues ;
- écrire sous la dictée un texte de cinq lignes maximum :
. en respectant les caractéristiques phonologiques du codage ;
. en marquant l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal
régulier minimal (déterminant, nom) ;
. en marquant l'accord du verbe et du sujet (sujet précédant
immédiatement le verbe) ;
. en orthographiant correctement les "petits mots "grammaticaux les
plus fréquents ;
- saisir un texte de deux ou trois phrases au clavier ;
- saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes
lettres accentuées et les signes de ponctuation ;
- savoir modifier la mise en forme des caractères dans un traitement de
texte ;
- savoir imprimer un document avec l'équipement informatique.
TYPOLOGIE DES ERREURS
(A partir des productions d'écrits des évaluations) |Orthographe |Syntaxe |Structure du texte|Lexique |
|les homophones |pas de |pas de concordance|absence |
|les accords sujets / verbes|majuscule |des temps |d'anaphores |
| |non respect |absence de |beaucoup de |
|les accords en nombre |ou pas de |connecteurs |répétitions |
|les accords en genre |ponctuation |non phrase | |
|correspondance graphème / |forme | | |
|phonème |négative mal | | |
|les accents |construite | | |
PROBLEMATIQUE des deux journées TFL Comment amener les élèves de cycle 2 à produire des textes répondant à des
contraintes textuelles et au code écrit ? TEXTE NARRATIF ET TEXTE EXPLICATIF
| |Texte narratif |Texte explicatif |
|A quoi |Il sert à raconter. |Il sert à expliquer, informer, |
|servent-ils ? | |faire comprendre, faire savoir. |
|Où les trouve |Romans, nouvelles, fables, |Compte rendu d'expériences, de |
|t-on ? |faits divers, scénario, ... |recherches ; encyclopédies, |
| | |dictionnaires.. |
|Qu'est-ce que |Forme de discours dans laquelle|Forme de discours dans laquelle |
|c'est ? |on raconte des événements. |l'émetteur a la volonté de faire |
| | |comprendre quelque chose à |
| | |quelqu'un. Il répond à un certain|
| | |nombre de questions : quoi ? pour|
| | |qui ? à qui ? pourquoi ? |
| | |comment ? |
|Comment le |Schémas narratifs : ternaire ou|Trois parties : |
|reconnaît-on ? |quinaire. |phase de questionnement / Rappel |
| |Présence d'une suite |du problème posé. |
| |d'événements qui font partie |phase explicative / L'explication|
| |d'une action. |s'adapte au destinataire. |
| |Présence de liens logiques de |Phase conclusive. |
| |temps (d'abord, puis, ensuite, |Présence de mots de liaison et |
| |le lendemain...) |présentation des informations |
| |Présence de temps de récit |dans un ordre logique, |
| |(passé simple, imparfait, |chronologique. Vocabulaire |
| |présent de narration, passé |précis. |
| |composé). | |
| |Présence de verbes d'action. | | Schéma narratif : Si l'on part des contes, on pourrait proposer une analyse structurale et
applicable à d'autres récits : | |1 |2 |3 |4 |5 |
|Titre des | | | | | |
|?uvres | | | | | |
| | | | | | | Le texte narratif /
Types d'écrits : albums, contes, récits, nouvelles, bande dessinée, fables,
histoires drôles, ... ...
Le texte narratif est centré sur un déroulement temporel. Il peut être
identifié grâce aux caractéristiques suivantes:
. présence d'une suite d'événements qui font partie d'une action.
. présence de liens logiques de temps (ensuite, le lendemain...)
. présence de temps du récit (en général passé simple, imparfait mais on
peut aussi y trouver le présent de narration ou du passé composé)
. présence de verbes d'action.
La situation de communication :
|Projet de classe, de cycle : Réaliser un album à la manière de ... . |
|Projet d'écriture : Ecrire à la manière de ... . |
|Quel est le destinataire ? |Parents , ... ... |
|Quel est son statut ? Ai-je avec lui des |Enfants du cycle, de l'école. ... ... |
|relations de pair ou de non-pair ? | |
|Qui écrit ? (énonciateur) |Enfants de la classe, du cycle... |
|Quelles sont les relations entre | |
|l'énonciateur et le destinataire ? | |
|Quel est le but de l'écrit ? |Ecrire pour être lu avec plaisir. |
|Quel est son enjeu ? (Qu'est-ce qu'on |Di