MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CM2
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
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Janvier 2010
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Version adaptée par l'INSHEA pour les élèves handicapés moteurs écrivant à
l'aide d'un ordinateur et du logiciel de traitement de texte Word 2003 ou
compatible
Livret à imprimer | |[pic] | |
Livret de l'enseignant
avec précisions sur les adaptations
Remarques pour les enseignants Prétendre adapter l'épreuve des évaluations nationales des acquis en
français et en mathématiques des élèves handicapés moteurs scolarisés en
classe de CM2 peut sembler illusoire voire impossible, puisque
fondamentalement toute adaptation est nécessairement singulière : Chaque
élève présente des besoins éducatifs particuliers aussi faudrait-il
proposer autant d'adaptations que d'élèves tous différents. Cependant,
puisque les jeunes handicapés moteurs doivent être scolarisés au milieu des
autres élèves, dans un souci d'équité, il faut bien s'efforcer de rendre le
plus accessible possible les apprentissages et leur évaluation.
Nous ne prétendons pas ici réaliser une adaptation « clé en main » qui
conviendra à chaque élève handicapé moteur, nous pensons par contre que sur
la base générale de ce fichier, l'ergothérapeute et l'enseignant pourront
éventuellement construire celle qui conviendra à chaque élève en
s'efforçant cependant de ne pas dénaturer le caractère national de
l'épreuve. Selon les consignes générales données par la DGESCO, l'élève réalisera le
travail sur l'ordinateur à l'aide du traitement de Texte WORD 2003, sous la
conduite de son enseignant (et/ou de son AVSi et/ou d'un thérapeute) puis
il l'imprimera. Remarquons qu'à l'âge du CM2 certains élèves handicapés
moteurs peuvent être encore peu familiers de l'ordinateur, c'est pourquoi
faudra-t-il très probablement indiquer ou rappeler quelques manipulations.
Quatre exercices de mathématiques (exercices 12, 13, 15 et 16)
nécessiteront l'usage, en parallèle, d'un autre logiciel, le logiciel
Feuille.exe de la Trousse GéoTracés (TGT), conçu par nous et téléchargeable
gratuitement sur le site www.inshea.fr. Ces exercices de tracés seront eux
aussi imprimés et joints au cahier de l'élève.
Le tout sera corrigé par l'enseignant à l'aide des mêmes critères évaluant
le travail des élèves de toute la classe. Afin de faciliter le travail de l'élève handicapé moteur, de le rendre plus
rapide, nous lui proposons un fichier présenté à la fois
- en mode formulaire bloqué, noté exercice X, dans lequel il disposera
de 3 outils d'écriture : le champ texte illimité ou limité, la case à
cocher et la liste déroulante. Ce mode permet de réduire au maximum la
tâche d'écriture de l'élève au profit de la lecture et de la
réflexion ;
- et en mode ordinaire, noté exercice Y, dans lequel, il pourra
copier/coller, souligner, encadrer, colorier, etc..
- certains exercices, noté exercice Z, offrirons des questions
présentées tantôt dans un mode, tantôt dans l'autre mode.
En mode formulaire bloqué, l'élève pourra utiliser les ascenseurs, passer
d'un page à l'autre, revenir sur son texte de lecture par les touches page
précédente / page suivante, il pourra se déplacer également d'une question
à l'autre par les touches fléchées D/G, H/B. En cas de problème, il est possible de débloquer le mode formulaire en
décochant le petit cadenas de la barre «Formulaire» (Menu :
Affichage/Barres d'outils/Formulaires) et de modifier la présentation.
Bon courage pour l'accompagnement de cette évaluation. l'équipe informatique de l'INSHEA Protocoles d'évaluation CM2
en français et en mathématiques Le protocole national d'évaluation que vous allez faire passer aux élèves
de votre classe est assorti d'un système d'information composé de deux
applications distinctes :
1/ une application dite « locale » que chaque directeur installe sur
l'ordinateur de l'école et qui permet :
- la saisie des codes des items dans l'ordre des exercices du cahier ;
- le traitement de ces codes par regroupement selon les compétences
évaluées ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par élève pour
l'enseignant ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par domaine de compétences
pour les parents ;
- le calcul des résultats de l'école ;
- l'édition d'un fichier anonyme.
2/ une application « web » installée sur le serveur académique qui
permet la transmission des résultats anonymes.
CONSIGNES DE PASSATION
Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il
est important de les appliquer strictement.
Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont
regroupés pour permettre une passation en trois séquences. Il est
important d'effectuer la passation des exercices d'une même séquence dans
l'ordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une
séquence de français et une de mathématiques.
Avant chaque séquence d'évaluation, vérifier que les élèves disposent,
dans tous les cas, d'une gomme, d'un crayon à papier bien taillé, de
crayons de couleur (rouge et bleu) ;
- pour les séquences de mathématiques ajouter : une règle graduée, une
équerre et un compas ; préciser que la calculatrice est interdite ;
- pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à
disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte.
Rappeler aux élèves qu'ils pourront modifier leurs réponses, gommer,
barrer et réécrire lisiblement.
Avant chaque exercice ou au cours de l'exercice, indiquer aux élèves le
temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs.
S'assurer qu'une horloge est visible dans la classe.
Aucune autre indication ne doit être donnée.
A la fin des épreuves, corriger les cahiers et coder les réponses selon
les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans
l'application « locale » selon la démarche précisée par le manuel
spécifique téléchargé en même temps que l'application.
Dans ce cahier, on trouvera :
. l'identification des connaissances et des compétences évaluées en
référence au tableau figurant page 3 ;
. les informations nécessaires à la passation des épreuves ;
. le temps de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne
(voir tableau page suivante) ;
. les indications relatives à la correction, au codage et des commentaires
pour aider à l'analyse d'autres réponses que celles attendues. CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES Consignes de codage Code 1 : réponses attendues
Code 9 : autres réponses
Code 0 : absence de réponse
Code A : élève absent Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d'un
degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui
correspond à celui attendu d'un élève en milieu d'année de CM2. Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La
réponse donnée témoigne d'une maîtrise insuffisante de la connaissance ou
de la compétence évaluée à cette période de l'année. Une analyse de ces
réponses est donc nécessaire avant d'envisager les suites à donner. Pour aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique
« Commentaires pour aider à l'analyse d'autres réponses ». Pour l'ensemble des exercices, plusieurs sources d'erreur sont possibles,
qui peuvent agir en interaction :
- une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la
respecter ou à l'appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs
informations, de suivre ou d'établir un ordre des tâches
demandées...) ;
- des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas
achever un exercice, à faire des prélèvements d'informations
parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en
relation plusieurs informations ;
- des difficultés d'écriture (précision insuffisante dans la graphie des
lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de
lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d'entraînement à
une écriture rapide) ;
- des problèmes d'expression, lorsqu'il s'agit de donner un point de
vue, d'expliquer une démarche... ;
- des insuffisances dans la compréhension, l'assimilation, la
mémorisation des connaissances ;
- des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels elles
doivent ou peuvent être mobilisées. Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il
importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de
compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps. Dans tous les cas (code 9 ou code 0), avant d'envisager les réponses
pédagogiques adaptées, il convient de reprendre avec les élèves les items
échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec
eux. Les connaissances et les compétences dont le niveau est évalué figurent
dans le tableau de la page suivante. L'évaluation de la maîtrise d'une connaissance ou d'une compétence
s'effectue sur la base de plusieurs items. Il fau