doc

Séquence I : « Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants »
Séquence réalisée par Mme Anne-Marie GILLES, professeur au collège Gabriel
Péri à Gardanne, et Mme Nathalie CAMBON, professeur au collège Virebelle à
La Ciotat. Entrée du programme : « Regarder le monde, inventer des mondes »
En 4e : la fiction pour interroger le réel
Supports : trois nouvelles de Maupassant « Aux Champs », « L'Enfant » et
« Le Papa de Simon »
Durée : 3 semaines (soit 13h de cours) Objectifs :
- Lire des nouvelles réalistes du XIXe (« découvrir des textes narratifs
relevant de l'esthétique réaliste »)
- S'interroger sur la composition d'une nouvelle et sur la peinture des
personnages dans l'interrogation du réel
(« s'interroger sur la manière dont les personnages sont dessinés et
sur leur rôle dans la peinture de la réalité »)
- S'interroger sur la question de la filiation dans les nouvelles de
Maupassant Problématique : Comment Maupassant interroge-t-il la cruauté du réel grâce
à la dramatisation à l'?uvre dans ses nouvelles ? |Séances |Supports |Dominante|Objectifs |Activités |Devoirs |
| | |s | | | |
|S1 |« Aux |Lecture |Comprendre |Problématique : comment la description augurale | |
| |Champs » | |comment |permet-elle d'attirer l'attention du lecteur sur |Pour la séance 2 : |
|Aller aux|: | |l'incipit |la gémellité des familles (sujet de |lecture à la maison |
|champs |l'incipit| |construit la |l'expérimentation à venir) ? |de l'extrait 2 |
| | | |similitude des |(La problématique n'est pas destinée aux élèves. |(l'arrivée de Mme |
|(1h) | | |deux familles |Elle est le reflet de la réflexion littéraire |d'Hubières) |
| | | | |vers laquelle le dispositif didactique veut | |
| |(Extrait | | |conduire les élèves). | |
| |1) | | | | |
| | | | |Etape 1 : écouter et dessiner | |
| | | | |- Lire l'incipit et faire dessiner aux élèves ce | |
| | | | |qu'ils voient. | |
| | | | |Etape 2 : observer les dessins et s'interroger | |
| | | | |sur le sens de la nouvelle | |
| | | | |- S'interroger sur le placement des chaumières et| |
| | | | |représentations des enfants à partir du dessin | |
| | | | |Etape 3 : analyse du texte | |
| | | | |- Analyser le texte à partir des conclusions | |
| | | | |tirées de l'observation des dessins | |
| | | | |- S'interroger sur la fonction de cette | |
| | | | |description. | |
| | | | | | |
| | | | |= il s'agit de faire apparaître la similitude | |
| | | | |entre les deux familles (aspect mécanique / | |
| | | | |laboratoire d'expérience réaliste) | |
| | | | |= de faire s'interroger les élèves sur la | |
| | | | |représentation des enfants | |
| | | | | | |
| | | | |Etape 4 : Elaboration d'une trace écrite | |
| | | | |- Demander aux élèves de répondre à la question | |
| | | | |suivante en s'appuyant sur le texte : | |
| | | | |« Comment Maupassant traduit-il dans cet incipit | |
| | | | |la similitude des deux familles ? » | |
| | | | | | |
| | | | |Voir détail annexe 1 | |
| | | | | | |
| | | | | |Pour la séance 3 : |
| | | | | |écrit de travail |
| | | | | |Que pensez-vous de |
| | | | | |l'attitude des |
| | | | | |parents ? |
| | | | | |- demander aux |
| | | | | |élèves de reprendre |
| | | | | |ce qui a été dit en |
| | | | | |classe. |
| | | | | |- leur demander de |
| | | | | |citer le texte pour |
| | | | | |justifier leurs |
| | | | | |idées. |
|S2 |« Aux |Lecture |Comprendre |Problématique : comment la symétrie à l'?uvre | |
| |Champs » | |l'importance |dans l'agencement des scènes pousse le lecteur à | |
|« Me |: les | |des deux scènes|réfléchir à la possibilité du choix ? | |
|vendrez-v|scènes de| |dans la | | |
|ous votre|confronta| |construction du|Etape 1 : lecture | |
|enfant ? |tion | |sens de la |- lectures parallèles pour aiguiser les | |
|» | | |nouvelle et |stratégies de lecture : en binôme, chaque élève a| |
| |(Extraits| |s'interroger |une des deux scènes à lire et doit la raconter à | |
|(1h) |3 et 5) | |sur |l'autre. Laisser les élèves échanger pour voir ce| |
| | | |l'importance du|qu'ils ont compris et s'ils différencient ou non | |
| | | |dialogue |les deux scènes. | |
| | | | |Etape 2 : retour en groupe classe | |
| | | | |- interroger les élèves sur ce qui fait que | |
| | | | |certains ont cru avoir eu le même texte à lire | |
| | | | |- réflexion sur la construction similaire des | |
| | | | |deux scènes malgré une issue différente et sur ce| |
| | | | |qui différencie l'attitude des deux familles | |
| | | | |Etape 3 : par groupe | |
| | | | |- A votre avis pourquoi Maupassant a-t-il choisi | |
| | | | |deux dialogues plutôt qu'un passage narratif ? | |
| | | | |Qu'est-ce que cela lui permet d'apporter ? | |
| | | | |Etape 4 : Analyse de l'écriture du dialogue | |
| | | | |- Qu'est-ce que j'apprends sur le personnage | |
| | | | |quand il parle ?