Déroulement de la séquence - Lettres Histoire

TERMINALE Au XXe siècle, l'homme et son rapport au monde à travers la littérature et
les autres arts - En quoi le XXe siècle a-t-il modelé l'homme moderne ? - Comment la lecture d'?uvres littéraires permet-elle de s'interroger sur
le rapport de l'homme au monde ? Etude d'un groupement de textes (huit lectures) ( Pensée profonde n° 1, L'Elégance du hérisson de Muriel Barbery ( L'homme qui voulait être heureux de Laurent Gounelle (3 extraits) ( Caligula (Acte I, SCÉNE IV) d'Albert Camus ( LE VENT A DJÉMILA, Noces de Albert Camus ( Le monde de Sophie de Jostein Gaarder, 1995 ( L'absurde et le suicide ,Un raisonnement absurde, Le mythe de Sisyphe,
d'Albert Camus, Folio essais, 2010 (( La quête du bonheur permet-elle de réussir sa vie ? SEANCE 1 : Qu'est-ce qui nous empêche d'être heureux ? On demande aux élèves de créer pour cette séquence un « journal de
séquence ». Celui-ci leur permettra de conserver une trace de leurs
lectures et réflexions personnelles qui jalonneront cet objet d'étude. De l'utilité du journal de séquence : Ce journal rédigé au fil des
lectures, en classe ou à la maison, permet de s'approprier celles-ci. De
plus, c'est une aide pour la préparation de l'oral de contrôle : les élèves
gardent une trace de leur travail et peuvent donc le relire afin de
s'approprier l'objet d'étude en vue des épreuves du BAC. Enfin, ce journal régulier facilitera la rédaction des différents travaux
d'écriture proposés tout au long des séances. Réflexion individuelle des élèves sur la question puis confrontation orale
des réponses. Pour nourrir la réflexion des élèves on peut leur lire ces deux passages
sur le bonheur : . Il y a sur terre de telles immensités de misère, de détresse, de gêne
et d'horreur, que l'homme heureux n'y peut songer sans prendre honte
de son bonheur. Et pourtant ne peut rien pour le bonheur d'autrui
celui qui ne sait être heureux lui-même. Je sens en moi l'impérieuse
obligation d'être heureux. Mais tout bonheur me paraît haïssable qui
ne s'obtient qu'aux dépens d'autrui et par des possessions dont on le
prive. (...). Pour moi j'ai pris en aversion toute possession
exclusive; c'est de don qu'est fait le bonheur, et la mort ne me
retirera des mains pas grand-chose. (...) Mon bonheur est d'augmenter
celui des autres. J'ai besoin du bonheur de tous pour être heureux.
André GIDE, Les Nourritures terrestres, 1897.
[pic] Devoir d'être heureux : il n'est pas difficile
d'être malheureux ou mécontent; il suffit de s'asseoir, comme fait un
prince qui attend qu'on l'amuse; ce regard qui guette et pèse
le bonheur comme une denrée jette sur toutes choses la couleur de
l'ennui; (...) il est toujours difficile d'être heureux; c'est un
combat contre beaucoup d'événements et contre beaucoup d'hommes; il se
peut que l'on y soit vaincu; (...) il est impossible que l'on
soit heureux si l'on ne veut pas l'être; il faut donc vouloir
son bonheur et le faire. Ce que l'on n'a point assez dit, c'est que
c'est un devoir aussi envers les autres que d'être heureux.
ALAIN, Propos, 1923
On propose différents exercices de vocabulaire pour développer le
lexique : l'homme/ la culture /la société (pris par exemple dans Enrichir
son vocabulaire, jeux et leçons de style, éditions ellipses) Par exemple : Donner la définition et trouver le mot juste (ex. vivable) puis travailler
sur les mots de la même famille.
Former des mots en utilisant un suffixe (ex :able) - Constituer une famille
de mots et leur définition (ex.user) - Rechercher l'adjectif, le verbe, le
nom qui appartient à la famille de « coutumes » - Substituer des mots à
d'autres dans des phrase ou un texte court. - Trouvez des synonymes -
Relier le mot à sa définition - Classer des mots selon qu'ils sont « moral
ou immoral » et proposer de chercher dans le dictionnaire les mots
inconnus...Proposer un questionnaire à choix multiple et demander de
justifier son choix en écrivant une phrase dans lequel le mot est utilisé.
Ces différents exercices permettent aux élèves de s'approprier des mots
nouveaux ou d'en clarifier le sens. Puis on contextualise en demandant aux élèves d'affiner leurs réponses à la
question « qu'est-ce qui nous empêche d'être heureux ? » en utilisant des
mots vus dans les exercices, ce qui permet une réécriture de leur premier
jet. SEANCE 2 : Lecture 1 : L'Elégance du hérisson de Muriel Barbery |[pic] |[pic] | Analyse et interprétation Quelles questions pose cet extrait ? En quoi ces questions vous
interpellent-elles ? Partir des réponses des élèves pour : - étudier le jugement négatif sur le rôle des adultes : dans les trois
premiers paragraphes, les procédés d'écriture (le lexique, les types de
phrases, les paroles rapportées, les images). - les arguments de l'auteur dans la deuxième partie du texte pour nous fait-
elle adhérer à son projet. - étudier le champ lexical associé à la mort et l'effet produit. Les questions sont travaillées directement sur le texte à l'aide. Puis
rédaction écrite, avec comme consigne de s'appuyer sur le texte et donc, de
citer précisément les indices. Ce travail a pour objectif de travailler les
compétences de lecture en vue de l'épreuve du Bac. Pour travailler l'attitude « s'interroger sur le sens donner à sa vie » on
donne la consigne suivante : la lecture de cet extrait vous interpelle.
Vous décidez de répondre à la narratrice afin de lui faire partager votre
opinion sur le sens de la vie. (devoir-maison noté sur la forme et le
fond ; on attend au moins deux idées fortes développée dans la lettre). Ce devoir permet de construire le sens du texte et de se poser des
questions à propos de celui-ci. En bilan de ce premier temps de lecture, les élèves formulent leurs
questions sur leur journal afin de construire la réponse à la séquence. SEANCE 3 : Lecture 2 : L'homme qui voulait être heureux Présentation de l'?uvre par le professeur et situation du passage dans
celle-ci. |[pic] |[pic] |Le narrateur consulte|
| | |un |
| | |Vieux guérisseur |
| | |alors qu'il est en |
| | |excellente santé. Il |
| | |le palpe jusqu'aux |
| | |orteils et |
| | |diagnostique que son |
| | |patient est |
| | |malheureux : « Votre |
| | |problème n'est pas |
| | |dans votre corps, |
| | |mais dans votre |
| | |tête. » Le |
| | |« traitement » se |
| | |poursuit sur |
| | |plusieurs séances de |
| | |discussion sur le |
| | |déroulement de la vie|
| | |du narrateur : ses |
| | |relations avec les |
| | |femmes, son travail, |
| | |l'argent... |
Extrait 1 On propose aux élèves la consigne suivante : présentez les extraits des
lectures 1et 2 en trois à six lignes, en mettant en relation (ressemblances
et différences) les deux extraits. Ce travail a pour objectif de travailler
les compétences de lecture en vue de l'épreuve du Bac. Qu'est-ce qu'une vie réussie ? Cette question permet de travailler l'attitude « s'interroger sur le sens à
donner à sa vie ». Dans un premier temps, les élèves réfléchissent
individuellement sur les réponses que l'on peut apporter à cette question
et expriment à l'oral leur point de vue personnel. Le deuxième temps est consacré à la lecture de l'extrait de Laurent
Gounelle. Ils notent sur le journal de séquence les réflexions apportées
par l'extrait. Au travers de l'étude de l'expression du doute, on demande aux élèves de
formuler le ressenti du narrateur sur le discours du vieux guérisseur. Le troisième temps est dédié à la confrontation entre les diverses idées
proposées. Une vie réussie est-elle obligatoirement heureuse ? L'extrait suivant permet de clarifier l'expression « vie réussie » pour se
démarquer du côté matériel. SEANCE 4 : Lecture 3 : Caligula (Acte I, SCÉNE IV) d'Albert CAMUS Pour les élèves réussir sa vie c'est d'abord la réussite professionnelle,
l'argent. Aborder Caligula, c'est leur ouvrir un nouvel horizon. Ce
personnage, symbole du pouvoir, permet d'aborder d'autres valeurs. De
dépasser le « matériel » pour mettre en évidence des valeurs morales. Cet extrait permet d'interpréter la dimension symbolique de ce personnage :
empereur, despote, redouté et riche. Il évolue dans un monde où toutes les
conditions matérielles sont réunies pour