Mettre en oeuvre son enseignement - Académie de Clermont-Ferrand

Mettre en oeuvre son enseignement
1. Elaborer une stratégie pédagogique
1.1. Démarches et méthodes
1.1.1. Démarches
1.1.1.1. Démarche déductive
1.1.1.2. Démarche inductive
1.1.2. Méthodes
1.1.2.1. Techniques et moyens pédagogiques
1.1.2.2. Méthodes pédagogiques
1.2. Les activités pédagogiques
1.2.1. Activités en classe entière
1.2.2. Activités en groupe de TD
1.2.3. Activités en groupe de TP
1.3. Phases clés d'une stratégie pédagogique
1.3.1. Phase d'activation
1.3.2. Phase de découverte
1.3.3. Phase de transfert
1.3.4. Phase de réinvestissement 2. Préparer une séance pédagogique
2.1. Phases de déroulement d'une séance
2.2. La fiche didactique
2.2.1. Préparation de la fiche didactique d'une séance
2.2.2. Travaux de groupes
1. Elaborer une stratégie pédagogique Elaborer une stratégie pédagogique c'est concevoir et organiser des
activités pédagogiques (cours, TD, TP) en s'appuyant sur des démarches et
des méthodes, afin de faciliter les apprentissages de l'élève et leur
réinvestissement.
Le choix de la stratégie est fondé sur :
. l'objet de l'apprentissage (sur quoi il porte : savoir cognitif et/ou
méthodologique, savoir-faire, savoir être) ;
. le but de l'apprentissage (le niveau de performance visé : reproduire,
réciter, appliquer, choisir, argumenter ...) 1.1. Démarches et méthodes Elles donnent du sens à l'apprentissage. En fonction de leur choix, la
stratégie peut conduire vers un conditionnement des élèves ou vers le
développement de leur autonomie et la valorisation de leur créativité.
C'est la manière de conduire une action, de progresser vers un but. On
distingue essentiellement deux types de démarches.
1.1.1. Démarches | |Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier. |
| |Le professeur présente d'abord une loi, puis propose des exercices |
|Déductive|d'application de cette loi, afin d'en renforcer la mémorisation et |
| |la compréhension. |
| |Par loi, on entend, la règle, le principe général, le théorème, le |
| |concept, la classification, la méthode de résolution ou |
| |d'élaboration ou d'analyse. |
| |Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général. |
| |Le professeur propose d'étudier des cas particuliers à partir |
| |desquels les élèves vont reconstituer la loi. Le vocabulaire |
|Inductive|anglo-saxon utilise ici les termes de démarche constructiviste ou de|
| |pédagogie de la découverte. |
| |Sur le principe du « j'ai fait ... je retiens », cette démarche |
| |favorise l'apprentissage. En permettant à l'élève de découvrir par |
| |lui-même le « pourquoi du comment » ou l'origine d'une connaissance |
| |factuelle, elle développe les stratégies cognitives, et par là même |
| |l'autonomie et la responsabilité de l'apprenant. Ses apports ne se |
| |limitent d'ailleurs pas au cadre scolaire ... mais s'étend à celui |
| |de la vie de l'élève. |
| |La mise en oeuvre de la démarche se déroule en trois phases : |
| |- Contextualisation : repérage des éléments de la situation |
| |professionnelle et mise en relation de ces éléments. Elle permet de |
| |s'impliquer et d'accéder plus facilement au savoir. |
| |- Décontextualisation : à partir de plusieurs situations, recherche |
| |des constantes et généralisation. Cette phase permet de structurer |
| |les apprentissages et d'acquérir des notions abstraites. |
| |- Recontextualisation : analyse d'une ou de plusieurs nouvelles |
| |situations. Cette phase permet de réinvestir les acquis. |
1.1.2. Méthodes | | |C'est un ensemble de techniques et de moyens |
|Techniques | |pédagogiques que l'enseignant met en ?uvre pour |
|et moyens | |atteindre un objectif. |
|pédagogiques| |Techniques : exposé, démonstration, gestuelle, |
| | |présentation d'expériences, simulation, exercice |
| | |d'application, de recherche, expérience menée par |
| | |l'élève, résolution de problème ... |
| | |Moyens : objet réel, maquette, texte, dessin, |
| | |document, tableau, transparent, film, audio ... |
| | |Associée au modèle « de transmission », c'est la |
| |Méthode |méthode la plus traditionnelle. « Il suffit |
| |expositive |d'enseigner pour que l'élève apprenne ». Elle |
| | |nécessite que ce dernier ait, à priori, la volonté |
|Méthodes | |d'apprendre et soit très attentif. |
|pédagogiques| | |
| | |Elle consiste à utiliser des techniques d'animation |
| |Méthode |en questionnant l'élève pour guider sa réflexion et |
| |interrogati|l'amener à trouver des solutions. L'élève peut avoir|
| |ve |l'impression de découvrir quelque chose ... mais |
| | |c'est toujours l'enseignant qui conduit la |
| | |réflexion. |
| | |L'élève est l'acteur principal de son apprentissage.|
| | |L'enseignant prend pleinement en compte la |
| |Méthode |motivation de l'élève, ses besoins, ses attentes et |
| |active |lui propose des techniques grâce auxquelles il est |
| | |amené à chercher, à créer, à produire. |
| | |Les activités de TP sont des situations favorables à|
| | |la mise en ?uvre de ce type de méthode (par exemple |
| | |lorsqu'il s'agit de découvrir l'action de la chaleur|
| | |sur la coagulation des protéines de l'?uf). | 1.2. Les activités pédagogiques
On se propose de définir les activités pédagogiques en regard des trois
configurations de classe : en classe entière, en groupe de TD, et en groupe
de TP.
Quelque soit leur configuration, ces activités pédagogiques ont pour
vocation d'apporter, de structurer et d'organiser les connaissances de
l'élève. Leur ensemble, correctement agencé, constitue la leçon. | |Il s'agit d'une activité au cours de laquelle l'enseignant a, le|
| |plus souvent, une attitude magistrale. Il peut s'appuyer sur la |
| |dictée ou la prise de notes, un polycopié, un manuel scolaire. |
|Activités |Suivant sa place dans le processus d'apprentissage, on parlera |
|en |« d'activité d'introduction ou d'activité de synthèse ». |
|classe |. Activité d'introduction : s'inscrivant dans une démarche |
|entière |déductive, elle précède les activités en groupe (de TD ou de |
| |TP). L'enseignant présente le savoir. Il est perçu comme le seul|
| |détenteur de ce savoir aux yeux de l'élève. Ce dernier |
| |intervient très peu dans le déroulement de l'activité. |
| |« l'enseignant doit s'appuyer sur des exemples qui offrent une |
| |corrélation immédiate avec le savoir cognitif ou |
| |méthodologique » (M. AUBLIN). |
| |. Activité de synthèse (formalisation) : elle fait suite aux |
| |activités en groupe (de TD ou de TP) (logique inductive). |
| |L'enseignant fait émerger le savoir en le décontextualisant. Il |
| |se positionne comme un médiateur entre le savoir et l'élève. |
| |Pour cela, l'enseignant, en s'appuyant sur le processus de |
| |découverte de cette connaissance (lors des activités en groupe) |
| |permet sa conceptualisation, sa structuration et son |
| |organisation. |
| |Cette activité commune à tous les élèves, repose sur la |
|Activités |participation active de chacun d'entre eux. Elle nécessite une |
|en |banque d'exercices dont la rédaction et la pertinence doivent |
|groupe de TD|être avérées. |
| |Suivant sa place dans le processus d'apprentissage, elle aura |
| |une vocation « d'application » (parce qu'inscrite dans une |
| |logique déductive) ou de « découverte » (parce qu'inscrite dans |
| |une logique inductive). |
| |Ces activités différenciées selon les élèves, les mobilisent |
|Activités |complètement en terme de réflexion et d'action. « Elle permet la|
|en |confrontation à une réalité concrète et aide à l'appropriation |
|groupe de TP|ou la compréhension des phénomènes » et constitue un lieu |
| |privilégié d'échanges d'idées, de travail en commun, |
| |d'argumentation, d'explications réciproques. |
| |Comme les activités « en groupe de TD », elles pourront avoir |
| |une vocation « d'application » ou de « découverte ». | 1.3. Phases clés d'une stratégie pédagogique Il est globalement possible de distinguer quatre phases « clé »
inhére