Le présent document est conçu pour accompagner la mise en ...

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE
DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT
DU
PROGRAMME D'ANGLAIS
DE
2ème ANNEE SECONDAIRE Décembre 2005 SOMMAIRE
Introduction
1. Finalités et valeurs préconisées par le programme
2. Profils visés
- Profil d'entrée
- Profil de sortie 3. Caractéristiques du programme
4. Présentation générale de la discipline 4.1. L'approche
4.2. Qu'est ce qu'apprendre
4.3. La démarche d'apprentissage
4.4. La méthode
4.5. La notion de projet
- Le déroulement d'un projet
4.6. Les styles d'apprentissage
4.7. Les styles d'enseignement
4.8. La gestion de la classe
5. Rôle de l'enseignant et stratégies d'enseignement 6. Rôle de l'élève et stratégies d'apprentissage
7. Evaluation des apprentissages
7.1. L'évaluation diagnostique
7.2. L'évaluation sommative
7.3. L'évaluation formative
7.4. L'évaluation formatrice
7.5. L'évaluation de régulation
8. Apprentissages propres à la discipline
9. Semaine d'intégration :
Exemple de déroulement d'une situation d'intégration
10. Glossaire
11. Annexes Préambule Le présent document est conçu pour accompagner la mise en ?uvre
des programmes des deux principaux groupes de filières de deuxième année
secondaire. Il est important de mentionner que ces deux programmes sont
construits conformément à l'approche par les compétences préconisées par
les instances supérieures. Cette approche, continuera de constituer le
principal soubassement théorique pour les trois années du cycle
secondaire. Il y a lieu de noter que, contrairement au précédent programme, une
attention particulière a été accordée aux contenus à inclure tout au long
de l'année. Chaque proposition de projet est accompagnée à titre indicatif,
de savoirs, savoir-faire et savoir être qu'elle permet de développer. Les
enseignants désireux d'innover, pourront ainsi confectionner leurs propres
matériels didactiques en s'inspirant des propositions de thèmes, fonctions,
structures langagières, lexique et prononciation inclues dans ce programme
qui consiste en onze points :
- les finalités et valeurs
- les objectifs généraux pour la 2ème AS
- les profils de sortie à l'issue de la 3ème AS : objectif terminal
d'intégration (O.T.I.)
- le profil d'entrée en 2ème AS
- le profil de sortie à l'issue de la 2ème AS : objectif intermédiaire
d'intégration (O.I.I.)
- l'approche par les compétences : une pédagogie de l'intégration
- les apprentissages propres à la discipline
- les ressources de la compétence
- les projets proposés
- l'évaluation des apprentissages
- un glossaire
NB : Il est primordial que la lecture de ce document se fasse en
parallèle avec le programme lui-même. 1. Finalités et valeurs préconisées par le programme L'enseignement de l'anglais, dans notre pays, doit participer
au développement de l'apprenant algérien dans toutes ses dimensions.
Il prône, entre autres valeurs l'ouverture sur le monde, le respect
de soi et des autres ainsi que la tolérance indispensable dans une
société qui tend vers la mondialisation. 2. Profils visés (Objectif Intermédiaire d'Intégration) - Profil d'entrée :
A son entrée en 2ème AS, l'apprenant a déjà été exposé à
l'anglais pendant cinq années scolaires. Il est donc capable de
produire un énoncé d'une douzaine de lignes. - Profil de sortie
A la fin de la deuxième année secondaire, l'apprenant est donc
capable de produire un énoncé descriptif, narratif, argumentatif,
expositif et / ou injonctif d'une quinzaine de lignes. 3. Les caractéristiques du programme Ce programme préconisé par le Ministère de l'Education
Nationale est destiné à la 2ème AS. Il est formulé par compétences et
fixe l'ensemble des apprentissages que les élèves devront maîtriser à
la fin de l'année. Il sert à guider les enseignants dans leurs
interventions pédagogiques auprès des élèves. 4. Présentation générale de la discipline
Le programme propose une présentation générale de la discipline à
travers :
- les objectifs linguistiques et de communication, méthodologiques
et technologiques, et socio culturels concernant la sixième année
d'apprentissage de l'anglais (voir objectifs généraux : point 2 du
programme)
- l'approche préconisée et la démarche d'enseignement /
apprentissage (voir indications méthodologiques :
point 6 du programme)
- les compétences (voir apprentissages propres à la discipline point 7 du
programme)
- les ressources de la compétence (voir point 8 du programme)
- les projets proposés (voir point 9 du programme)
- l'évaluation (voir indications méthodologiques : point 10 du programme) 4.1. L'approche (voir indications méthodologiques point 1 du
programme)
L'approche par compétences s'appuie sur une conception de
l'apprentissage et de l'enseignement qui est à la fois cognitiviste et
socioconstructiviste. Ainsi vise-t-elle à créer un lien entre les
apprentissages acquis à l'école et les contextes d'utilisation hors de
la classe. Cette approche permet à l'apprenant d'apprendre à apprendre,
mais également d'apprendre à partager, échanger et coopérer avec
l'autre.
L'approche étant centrée essentiellement sur l'élève, il est indispensable
de :
- respecter les besoins et intérêts de l'élève et ce en tenant compte
de son vécu,
- tenir compte des différents styles d'apprentissage en proposant aux
élèves des situations d'apprentissage variées,
- considérer la langue comme un moyen de communication en incitant
l'élève à l'utiliser en contexte signifiant,
- fournir des activités qui répondent à un besoin de communication
authentique ou vraisemblable en insistant sur l'importance du sens
du message par rapport à la forme,
- tolérer les erreurs de forme qui ne gênent pas la transmission et
la réception du message,
- insister sur l'importance d'une pratique langagière authentique ou
vraisemblable en évitant les exercices monotones et répétitifs,
- mettre l'accent sur la compréhension par rapport à la production en
variant et en multipliant les situations d'écoute et de lecture,
- inciter l'élève à rechercher le sens à travers l'ensemble des
énoncés et non pas se limiter aux mots et énoncés isolés.
4.2. Qu'est-ce qu'apprendre ? Communément, apprendre c'est acquérir des connaissances,
mais c'est surtout élaborer sa structure cognitive et construire sa
propre théorie du monde.
Il est donc indispensable que l'enseignant sache comment se
passent les choses dans la tête de ses élèves, qu'il cerne et comprenne
les mécanismes mis en branle afin de les favoriser.
Pour ce faire, la pédagogie du projet est d'une grande
aide. Basée sur le déroulement d'une 'recherche- démonstration-
création' menée par l'élève et guidée par l'enseignant, elle vise à
modifier en profondeur les pratiques scolaires en transformant
radicalement les rapports de l'école avec l'ensemble des pratiques
sociales en général et des rapports enseignant / enseigné en
particulier. En favorisant l'interdisciplinarité, la collaboration, la
pédagogie du projet vise à rendre les savoirs fonctionnels et
émotionnels.
Active, vivante et différenciée la pédagogie du projet
implique l'autonomie à la fois comme objectif et comme point d'appui
et la motivation comme condition de fonctionnement en dehors de
toute hiérarchie des rapports enseignant / enseigné.
L'approche par les compétences se propose de parvenir à
l'autonomie de l'apprenant. Celle-ci se traduit par l'acquisition d'outils
linguistiques, procéduraux et comportementaux qui l'amènent à exprimer ses
idées personnelles sous forme verbale (dialogues, paragraphes etc.) et sous
forme non verbale (schémas, tableaux etc.).
4.3. La démarche d'apprentissage L'environnement algérien n'offrant pas d'occasions de parler
en anglais l'accent sera mis sur la compréhension par rapport à la
production. Le contexte scolaire n'étant pas un milieu naturel,
l'apprentissage est soumis à des contraintes de temps qui limitent
les interventions individuelles et les possibilités de contact avec
la langue. Ceci nous amène à limiter le contenu linguistique
présenté aux apprenants pour atteindre les objectifs du programme.
Toutes ces considérations ramènent aux postulats suivants :
- l'apprenant doit jouer un rôle actif dans son apprentissage
- la langue est considérée comme un instrument de communication :
l'apprenant doit recevoir et transmettre des messages réels et
non dans un but strictement académique. Il faut donc faire la
différence entre communication et production orale. La
communication implique aussi bien la compréhension que la
production de messages oraux ou écrits. Ainsi lorsqu'on lit un
texte, il y a communication entre l'auteur et le lecteur, même
s'ils ne sont pas en présence l'un de l'autre. De tous temps, beaucoup d'efforts ont été consacrés à la
pratique aux dépens de la prise de conscience et de l'intégration.
Donc, pour que l'apprentissage soit significatif l'