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REPUBLIQUE DU BENIN *************** MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE DE LA RECONVERSION ET DE L'INSERTION DES JEUNES *****************
GUIDE DE L'ENSEIGNANT(E)
SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE
CLASSE DE TERMINALE C (Version révisée) Direction de l'Inspection Pédagogique
Porto-Novo 2011 S O M M A I R E Pages I. - ORIENTATIONS
GENERALES...........................................................
3 1. Les
Valeurs..................................................................
............. 4 2. Les
Fondements...............................................................
........... 4 3. Les
Démarches...............................................................
............ 6 II.- PLANIFICATION DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE.......................
12 1. Situation d'apprentissage n°
1.......................................................... 14 2. Situation d'apprentissage n°
2.......................................................... 42 I.- ORIENTATIONS GENERALES 1. LES VALEURS Les orientations premières du présent programme d'études se situent au plan
des valeurs et découlent de la nouvelle vision de la mission de l'École
telle que définie en 1990 lors des assises des États Généraux de
l'Éducation. «Il nous faut créer au Bénin une élite courageuse et dynamique,
intellectuellement armée pour affronter les problèmes immenses de cette fin
du XXè siècle, capable de proposer des modèles et d'incarner des exemples,
capable d'exercer sur toute la population et en particulier sur les plus
jeunes, un effet d'entraînement qui les porte vers l'avant,
individuellement et collectivement. Il faut encourager l'effort, développer
la créativité, promouvoir l'invention» (Actes ...p.15). Il s'agit, en d'autres termes, de promouvoir les qualités humaines
(intellectuelles, culturelles, sociales, morales...) jugées nécessaires
pour permettre à l'individu de s'insérer le plus harmonieusement possible
dans la société de demain. En voici quelques exemples ayant des rapports évidents avec l'enseignement
des Sciences de la Vie et de la Terre. 1.1. Valeurs intellectuelles : -le désir de savoir et de comprendre ; -le souci de la preuve et de la vérification ; -le respect de la logique ; - la prise en considération des conséquences ; - la poursuite de l'excellence dans le travail. 1.2. Valeurs sociales et culturelles : -le refus de la soumission passive aux événements ; - l'ouverture à la nature, à la science et à la technologie ; -le sens de l'égalité des jeunes (filles et garçons) vis-à-vis de la
science et de la technologie ; -le sens de la solidarité humaine face aux grands problèmes de l'heure ;
- l'esprit d'équipe. 1.3. Valeurs morales : -le respect de la Vie ; -le respect de l'environnement ; -le souci de santé et de sécurité ; -le sens des responsabilités ; -le respect du bien commun ; -le sens de l'effort et de la discipline personnelle ; - la quête de l'autonomie. 2. LES FONDEMENTS Le présent programme repose sur les fondements d'ordre sociologique,
didactique et épistémologique suivants. 2.1. Fondements d'ordre socio-humain et économique. Une des caractéristiques essentielles de la société de notre temps réside
incontestablement dans le niveau de développement atteint par la Science et
la Technologie. Dans ce contexte, il est également incontestable que les
Sciences de la Vie et de la Terre occupent une place toute spéciale. Cette
place n'est pas spéciale dans le sens où l'est celle des autres
disciplines scientifiques, mais elle est spéciale surtout en raison des
liens étroits que la Biologie et la Géologie entretiennent avec le
développement de l'économie, d'une part, et d'autre part en raison de
l'influence que ces disciplines exercent sur notre vision du monde. Une économie moderne a besoin des Sciences de la Vie et de la Terre: les
sociétés modernes s'appuient sur les progrès de la Biologie et de la
Géologie pour promouvoir le développement de leur agriculture, de leurs
indusies textiles, de leurs industries agro-alimentaires et de leurs
industries pharmaceutiques. La Biologie intervient de façon essentielle dans le progrès de la médecine
: les développements récents de la Biologie moléculaire et de la Génétique
ont ouvert la vole non seulement à la compréhension de l'origine de
nombreuses affections mais aussi à la découverte de moyens thérapeutiques
puissants qui ont contribué dans les pays développés à l'allongement de
l'espérance de Vie. De même les questions de procréation autrefois
considérées comme relevant de la fatalité sont aujourd'hui assez maîtrisées
au grand bonheur des couples pour peu qu'ils aient accès à l'information. La Biologie influence notre vision du monde : chacun de nous acquiert
graduellement depuis sa plus petite enfance une vision personnelle du monde
et de la place qu'il y occupe. Cette perception du monde, qui est
représentative de notre identité individuelle et nous inspire nos attitudes
et notre manière d'agir, détermine le type d'homme que nous sommes et,
enfin de compte, la société dans laquelle nous vivons. Ainsi les problèmes
d'injustice et de préjugés sociaux les plus graves sont liés à des
différences de comportement entre les races et entre les sexes. La Biologie
fournit un moyen d'analyser et de réfléchir à ces questions complexes qui
attendent encore une solution. Enseigner la Biologie dans le cadre du présent programme ce sera donc,
d'une part, la promouvoir comme une discipline passionnante de culture
générale et, d'autre part, favoriser l'émergence future de vocations pour
les carrières agronomiques, biomédicales et autres dont notre pays a besoin
pour son développement. 2.2. Fondements d'ordre didactique. De multiples travaux réalisés au cours des dernières décennies en
didactique des sciences et en psychologie cognitive nous incitent à adopter
une Pédagogie centrée sur l'élève et non sur des contenus notionnels. On
pense souvent, à tort, que les élèves assimilent ce que nous exposons,
retiennent ce que nous montrons, appliquent les méthodes que nous
démontrons, font leurs les valeurs que nous prêchons. La recherche en
didactique nous éclaire à ce sujet. >. Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est considérer l'élève
comme le principal artisan de son propre savoir et chercher à inventer les
conditions dans lesquelles ce dernier peut progresser dans ses
apprentissages par sa propre activité. 2.3. Fondements d'ordre épistémologique. . La connaissance scientifique n'est ni une donnée en soi ni
nécessairement un reflet absolu de la réalité. L'homme de science n'écarte pas un rideau pour découvrir une collection de
faits étiquetés comme on découvre les plantes d'un jardin botanique, mais
il organise les données immédiates de la perception pour construire des
relations. Cette remarque d'ordre épistémologique ne concerne pas seulement
le savant dans son laboratoire mais tout usager des sciences dont, en
particulier, l'élève en situation d'apprentissage. Elle a deux implications
essentielles au plan pédagogique. Premièrement, elle récuse une certaine conception de l'éducation
scientifique basée sur l'apprentissage de recettes et l'exercice de la
seule mémoire. Seules les connaissances construites à la suite d'une
démarche active de l'esprit sont susceptibles d'être réinvesties dans la
Vie quotidienne. Deuxièmement, elle justifie l'intérêt que les didacticiens des sciences
accordent aujourd'hui à ce qu'il est convenu d'appeler , ou chez les élèves.
En effet, qu'il s'agisse du savant dans son laboratoire ou de l'élève en
situation d'apprentissage, la connaissance scientifique ne Vient jamais
remplir un vide dans l'esprit du sujet. Selon l'expression de Bachelard,
que le sujet
avait de l'objet ; car nous avons toujours un système explicatif du monde,
quel que soit notre niveau de culture scientifique. D'où la nécessité pour l'enseignant(e) de faire émerger les représentations
initiales communément répandues chez ses élèves afin d'aider à leur
évolution dans le sens de formulations plus cohérentes et plus conformes à
la réalité. Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est s'intéresser aussi aux
conceptions di