evaluation formative - François Muller

Quelques mots
En prévision du travail d'équipe en établissement sur la mise en
place du dispositif "itinéraires de découverte en cycle central
de collège, un groupe d'enseignants de la zone Amérique centrale
a travaillé dans le cadre d'une formation de zone sur le sens,
les modalités et les stratégies pédagogiques. Le présent livret
est le témoin de leurs travaux. Les pages ont été élaborées au
cours de la formation ; elles rendent compte de l'état d'une
réflexion collective en l'état, avec toutes ses imperfections.
Le livret de formation et d'accompagnement est le produit de la
formation inscrite dans le plan de zone, fruit du partenariat
encore récent entre une zone, l'Amérique centrale et ses 18
établissements, et l'académie de Paris. Sa forme, le fond, les
contributions présentées sont un exemple des interactions
possibles entre AEFE et rectorat métropolitain .
Un site internet reprend, les éléments de ce livret, complète
quelques points abordés en illustrant d'exemples en ligne. D'une
technologie plus réactive et plus ouverte, le site sera appelé à
évoluer dans les mois à venir, en fonction de l'actualité et de
la mise en réseau des différentes initiatives d'établissements
qui ne manqueront pas de se développer.
[pic] ,puis ITINERAIRES
http://amcac.vije.net/
François Muller consultant, coordonnateur « Innovations pédagogiques »
académie de Paris
responsable de la formation « itinéraires au collège », nov.2001 Sommaire
Quelques mots 1
Repères institutionnels 3 LE POINT SUR LES TEXTES OFFICIELS 4
COMPETENCES DE L'ELEVE EN CYCLE CENTRAL DU COLLEGE 7 Pratiques collectives et individuelles 10 LES QUATRE PÔLES DE DECOUVERTE 11
Quatre itinéraires de découverte possibles, neuf propositions en
simulation 13
LE CHOIX DE L´ELEVE 26
LA DÉMARCHE DE PROJET 27
L'INTERDISCIPLINARITE 29
EVALUATION FORMATIVE 32
EVALUATION SOMMATIVE D'UN ITINERAIRE DE DECOUVERTE. 38 Repères organisationnels 40 LES MODALITÉS D'ORGANISATION 41
Elaborer un TABLEAU DE BORD pour les itinéraires de découvertes. 43
De nécessaires adaptations locales au dispositif « itinéraires de
découverte » au collège 47
Perspectives et besoins complémentaires en formation 48 Bibliographie non exhaustive ! 49
GLOSSAIRE 51
Reliance - des ressources en ligne 52 PROJET EDITORIAL DE LA REVUE (IN)NOVATIO sur la zone Amérique centrale, un
prolongement de l'action de formation 53
De rôles en rôles, acteurs en formation et auteurs du livret 54
[pic]
Repères institutionnels [pic]
LE POINT SUR LES TEXTES OFFICIELS
DES « PARCOURS DIVERSIFIES » AUX ITINERAIRES DE DËCOUVERTE 1. Les parcours diversifiés et les travaux croisés : quelques rappels. Le BO du 20 janvier 2000 (circulaire No 2000-009) note que les parcours
diversifiés devaient « prendre appui sur les intérêts des élèves pour les
aider à assimiler, grâce à une méthode pédagogique originale, certains
points des programmes des disciplines impliquées dans ces projets ».
Le même BO présentait les travaux croisés comme un dispositif en classe
de quatrième « mettant obligatoirement à contribution deux disciplines au
moins »
Il était également rappelé : « les parcours diversifiés de 5ème et les
travaux croisés de 4ème ne sont ni des dispositifs réservés aux élèves en
difficulté, ni des activités périscolaires, mais des méthodes pédagogiques
permettant de traiter de façon motivante pour les élèves certains points
des programmes d'enseignement en vigueur. 2. Le discours de Jack Lang du 5 avril 2001 Ce discours s'inspire du Rapport sur l'évolution du collège publié en
mars 2001 par M. Philippe Joutard, qui cherche à répondre à trois
questions : Comment diminuer l'hétérogénéité ? Comment préparer la réussite
dans la diversité ? Comment donner le goût d'apprendre de se cultiver ?
Une des réponses suggérées par le rapporteur serait d'établir des
« parcours de découverte » afin de « préparer au XXIe siècle en tenant
compte des goûts et des aptitudes de chacun ».
Voici un extrait du discours du 5 avril 2001 de Jack Lang en rapport
direct avec le thème des Itinéraires de Découverte. | |
| « J'ai donc décidé qu'à compter de la rentrée 2002, l'horaire des |
|classes de 5e et de 4e sera nationalement unifié et qu'il intégrera |
|un volume de deux heures hebdomadaires pour pleinement installer, |
|sous forme d'itinéraires de découverte, une nécessaire pluralité des |
|modes et des objets d'apprentissage. |
| |
|Les itinéraires de découverte répondent à quelques principes |
|simples : |
|- permettre une approche interdisciplinaire qui évite la mosaïque des|
|savoirs ; |
|- valoriser, chez les élèves, le travail autonome sur des projets, |
|dont la réalisation, personnelle ou en équipe, débouche sur une |
|évaluation rigoureuse non seulement des connaissances, mais aussi des|
|compétences acquises ; |
|- favoriser le travail en équipe des enseignants, auxquels il |
|reviendra, au sein d'un cadre défini nationalement, de guider les |
|élèves dans le choix et dans la réalisation de leurs projets. |
| |
| |
| |
|Concrètement : au cours du cycle central, chaque élève, avec l'aide |
|de ses professeurs, choisira plusieurs itinéraires de découverte dans|
|un ensemble de quatre pôles souples qui seront définis et précisés à |
|l'échelon national : |
|- Découverte de la Nature et du Corps|
|humain |
|- Découverte des Arts et des |
|Humanités |
|- Découverte des Langues et des |
|Civilisations |
|- Initiation à la Création et aux |
|techniques |
| |
|Outre ces quatre pôles, d'autres associations sont possibles sous le |
|contrôle de l'inspecteur d'académie. |
|Chacune des réalisations issues de ces itinéraires fera l'objet d'une|
|évaluation qui sera l'une des composantes du futur brevet d'études |
|fondamentales. |
|Visant à donner le goût d'apprendre et de se cultiver tout au long de|
|la vie, les itinéraires de découverte devraient être pour les uns, un|
|moyen de remotivation et pour les autres une voie |
|d'approfondissement. |
|Ils devraient permettre aussi de préparer de la manière la plus |
|positive, l'orientation à la fin de la classe de 3ème. Non pas que |
|ces itinéraires de découverte puissent être considérés de près ou de |
|loin comme des filières déguisées. Mais, à l'inverse, grâce à |
|l'éventail proposé, ils permettent de tester goûts et aptitudes et de|
|préparer les choix ultérieurs*. |
|Les itinéraires de découverte, en offrant à l'élève un éventail de |
|possibilités, constituent un élément essentiel de l'éducation au |
|choix ." | 3. Le BO du 14 juin 2001 La mise en place des Itinéraires de découverte est prévue pour la rentrée
2002 comme l'atteste la circulaire No 2001-105du 8 juin 2001 dont voici
l'extrait concernant notre sujet : |"II.1 Préparer la mise en place des itinéraires de découverte |
|À la rentrée 2002, les itinéraires de découverte seront intégrés dans |
|l'emploi du temps des élèves sur la base de deux heures hebdomadaires. |
|Ils devront s'inspirer des quatre domaines interdisciplinaires suivants|
|: |
|- la nature et le corps humain, |
|- les arts et les humanités, |
|- les langues et les civilisations, |
|- la création et les techniques. |
|La réflexion préparatoire à la mise en ?uvre des itinéraires de |
|découverte visera au premier chef à en expliciter les objectifs ainsi |
|que leurs liens avec les programmes. En effet, à travers ces formes |
|nouvelles de travail, il convient non seulement de développer |
|l'autonomie des élèves mais aussi et surtout de contribuer à leurs |
|apprentissages scolaires. |
|Cette réflexion s'attachera également aux modali