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ADAPTER UNE SEQUENCE DIDACTIQUE DE FRANÇAIS (6°) A UN ENSEIGNEMENT FRANÇAIS
LANGUE SECONDE - NIVEAU A2/B1 |FRANÇAIS |FRANÇAIS LANGUE SECONDE |
|(6°) |Progression niveau A2/B1 |
|Manuel Texto collège, Français 6°, | |
|Hachette, 2005 | |
|Objectifs principaux : étude du |Objectifs principaux : étude du |
|récit chronologique(discours |récit chronologique |
|narratif) | |
| |-évoquer un souvenir d'enfance |
|-étude du système d'énonciation et |-étude du récit à la première |
|analyse du « je » ; préciser les |personne (notion de narrateur) |
|notions d'auteur, narrateur, |-capacité à raconter un événement, |
|personnage. |une expérience ou un rêve |
|-analyse de la structure du récit | |
|chronologique |-mémoriser des mots pour se repérer|
|-écriture : exercice d'imitation |dans le temps |
|-étude de l'implicite |-interpréter le sens d'un mot |
| |suivant le contexte |
| | |
|(moment dans l'année : 1er |(moment dans l'année : 3ème |
|trimestre) |trimestre) |
|Lectures analytiques : manuel Texto|Lecture analytique : manuel Texto |
|collège, Français 6°, Hachette, |collège, Français 6°, Hachette, |
|Livre unique, 2005 |Livre unique, 2005 |
|-L'enfant noir, « J'étais enfant et| |
|je jouais », Camara Laye, p 64 |-L'enfant noir, « J'étais enfant et|
| |je jouais », Camara Laye, p 64-65 |
|-Histoires vraies racontées.., « Le| |
|lion et le petit chien », Léon | |
|Tolstoï, p 68 | |
|Lectures cursives : manuel Texto | |
|collège, Français 6°, Hachette, | |
|Livre unique, 2005 | |
|-Légendes amérindiennes, J.C. | |
|Dupont, p 74 | |
|-Le Lion, « Le grand lion », J. | |
|Kessel, p 82 | |
|Compétences de lecture à acquérir :|Compétences de lecture à acquérir :|
| | |
|-étude du cadre spacio-temporel |-calendrier : repérer et classer |
|-comprendre l'effet d'attente |des fêtes |
|(suspense) |-reformulation collective des |
|-compréhension de la visée du |événements et replacer les actions |
|discours de l'énonciateur |dans l'ordre |
|-progression du récit : la |-repérage des indices de temps et |
|chronologie (p333) |de lieu |
| |-construction du sens d'un mot |
| |inconnu à partir du contexte |
|Compétences d'écriture à acquérir :|Compétences d'écriture à acquérir :|
| | |
|-écrire un texte où les événements |-raconter un événement au passé et |
|s'enchaînent chronologiquement |le situer dans le temps (construire|
|(évocation d'un souvenir où le |une histoire de la vie quotidienne |
|récit rend compte d'une expérience |chronologiquement) |
|personnelle) | |
|Oral : récapituler une péripétie du|Oral : parler de soi, raconter des |
|récit |événements de façon à être |
|répondre aux questions « qui |compris ; résumer une action du |
|parle ?, Où ?, Quand ?, De quoi |récit ; jeux de rôles |
|s'agit-il ? » | |
|Analyse de l'image : manuel Texto |Analyse de l'image : manuel Texto |
|collège, p 66-67 |collège, p 75 |
|-ordonner les étapes que le |-replacer des images (vignettes) |
|dessinateur présente pour faire |dans l'ordre chronologique |
|comprendre une histoire | |
|Outils de langue : |Outils de langue : |
|*Grammaire-Conjugaison : |*Grammaire-Conjugaison : |
|-emploi et conjugaison de |-la conjonction « parce que » |
|l'imparfait/passé simple |(oral) |
|-les expressions du temps et de |-l'imparfait |
|lieu |-la subordonnée relative (éviter |
|-les connecteurs spacio-temporels |les répétitions) |
|*Orthographe-Vocabulaire : |*Orthographe-Vocabulaire : |
|-les terminaisons verbales : |-mots de la même famille |
|« er », « é », « ez », « ais » |-les connecteurs de temps et de |
|-vocabulaire des sentiments et |lieu |
|verbes d'action |-mots pour exprimer des sentiments |
| |(les faire réemployer dans un texte|
| |à trous) |
« J'étais enfant et je jouais », L'Enfant noir, Camara Laye
Manuel Texto collège, Français 6°, Hachette Education, p 64 SEQUENCE INEDITE : NIVEAU A2/B1 Objectif principal : rendre explicite les informations du texte, en
l'occurrence un souvenir d'enfance. Prélever et interpréter les mots
importants dotés de sens. Eviter les répétitions dans la construction de
phrases complexes. TEXTE J'étais enfant et je jouais près de la case de mon père. Quel âge avais-je
en ce temps-là ? Je ne me rappelle pas exactement. Je devais être très
jeune encore : cinq ans, six ans peut-être. Ma mère était dans l'atelier, près de mon père, et leurs voix me
parvenaient, rassurantes, tranquilles, mêlées à celles des clients de la
forge et au bruit de l'enclume. Brusquement, j'avais interrompu de jouer, l'attention, toute mon attention,
captée par un serpent qui rampait autour de la case, qui vraiment
paraissait se promener autour de la case ; et je m'étais bientôt approché. J'avais ramassé un roseau qui traînait dans la cour - il en traînait
toujours, qui se détachaient de la palissade de roseaux tressés qui enclôt
notre concession - et à présent, j'enfonçais ce roseau dans la gueule de la
bête. Le serpent ne se dérobait pas ; il prenait goût au jeu ; il avalait
lentement le roseau, il l'avalait comme une proie, avec la même volupté, me
semblait-il, les yeux brillants de bonheur, et sa tête, petit à petit, se
rapprochait de ma main. Il vint un moment où le roseau se trouva à peu près englouti, et où la
gueule du serpent se trouva terriblement proche de mes doigts. Je riais, je n'avais pas peur du tout, et je crois bien que le serpent
n'eût plus beaucoup tardé à m'enfoncer ses crochets dans les doigts si, à
l'instant, Damany, l'un des apprentis, ne fût sorti de l'atelier.
L'apprenti fit signe à mon père, et presque aussitôt je me sentis soulevé
de terre : j'étais dans les bras d'un ami de mon père ! Autour de moi, on menait grand bruit ; ma mère surtout criait fort et elle
me donna quelques claques. Je me mis à pleurer, plus ému par le tumulte qui
s'était si opinément élevé, que par les claques que j'avais reçues. Un peu plus tard, quand je me fus calmé et qu'autour de moi les cris eurent
cessé, j'entendis ma mère m'avertir sévèrement de ne plus jamais
recommencer un tel jeu ; je le lui promis, bien que le danger de mon jeu ne
m'apparût pas clairement.
Reformulation des objectifs possibles de la séquence: montrer la compréhension d'un texte rédigé dans une langue riche et
imagée : reformuler des expressions peu courantes ou soutenues
travailler les structures syntaxiques les plus marquantes rencontrées dans
le texte
raconter un événement en donnant des détails et en réemployant les
structures travaillées Dans cette proposition de séquence didactique, on n'a pas eu l'ambition de
fournir un appareil complet de questionnement de la compréhension du texte,
mais on s'est attaché à quelques activités ciblées, dont la réalisation
n'exige pas nécessairement que l'on se soit assuré de la compréhension
globale et détaillée du texte. Un tel questionnaire classique de
compréhension s'ajouterait cependant avec profit à la première activité de
travail du lexique. La principale difficulté rencontrée dans ce travail d'élaboration de la
séquence est d'en déterminer les objectifs et les priorités : puisqu'il
faut faire des choix, j'ai pris le parti de concentrer ce travail sur la
reformulation, la manipulation et le réemploi des structures employées dans
le texte, mais on aurait pu orienter la séquence dans un axe plus
proprement stylistique, en proposant des activités qui auraient permis
d'étudier par exemple les moyens qu'utilise l'écrivain pour rendre son
récit captivant ; on aurait pu aussi considérer ce qui fait que ce texte
est écrit dans une langue très soignée, en s'intéressant au choix des mots
et des structures syntaxiques et verbales. Reformuler en employant les mots du texte Lisez le texte puis es