Support pédagogique GPO

SOMMAIRE


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Avant - propos 3


Connaissance de soi

Fiche n° 1 : Mes intérêts professionnels 6


Connaissance des métiers

Fiche n° 2 : Recherches documentaires sur un métier 9

Fiche n° 3 : Quel est le nom de ma profession ? 13

Fiche n° 4 : Combien d'années d'études pour ce métier ?
17


Connaissance des formations

Fiche n° 5 : Des métiers et des diplômes 20

Fiche n° 6 : De la 3ème au Bac : des voies variées
23

Fiche n° 7 : De la 3ème au métier : mon parcours scolaire
25

AVANT-PROPOS

Le logiciel GPO a pour objectif de sensibiliser progressivement les élèves
de collège à la problématique de l'orientation. Pour cela, il propose une
démarche exploratoire des trois champs de connaissances nécessaires à la
construction d'un projet scolaire et professionnel : soi, les métiers et
les formations. Au travers de cette démarche, il entend faciliter
l'appropriation par l'élève des premiers repères sur l'orientation et des
savoir-faire de base nécessaires à la recherche d'information. Il constitue
un support de questionnements et de confrontations avec les représentations
spontanées des élèves sur les professions et les formations, étant ainsi un
élément déclencheur pour approfondir les recherches, notamment en direction
de supports écrits.

GPO s'inscrit dans une optique éducative de l'orientation, dont il reprend
les finalités, à savoir : explorer le monde des métiers, des formations et
ses propres intérêts, pour être mieux à même de faire, le moment venu, des
choix d'orientation plus éclairés, plus autonomes, plus positifs.
Son apport spécifique trouvera sa pleine mesure loin de la décision
d'orientation imposée par les procédures (en 3ème). Le cycle central du
collège est certainement le moment le plus propice pour un travail sur GPO.

Conçu au départ pour être proposé dans le cadre du CDI, dans un accès
autonome à l'ordinateur, GPO peut être également utilisé comme support dans
des temps spécifiques consacrés à l'orientation (durant des heures de vie
de classe par exemple).

Les exemples de séances contenues dans les pages qui suivent sont
spécifiquement destinés à cet usage. Tout comme GPO lui-même, ces séances
s'inscrivent dans un travail partagé sur l'orientation, tel qu'il est
préconisé dans les textes officiels définissant la mise en ?uvre de
l'éducation à l'orientation au collège (circulaire du 31 Juillet 1996).

Ces séances sont présentées sous forme de fiches numérotées. Cet
ordonnancement n'a pour fonction qu'un repérage aisé, il n'implique
nullement l'idée d'une progression à suivre. En fonction du niveau de
classe où elles sont proposées, du projet plus large de mise en ?uvre de
l'EAO dans lesquelles elles peuvent s'inscrire, ces séances doivent être
pensées comme des supports « ouverts », adaptables, qui laissent toute la
place à une appropriation souple.

Chaque fiche présente l'objectif de la séance, son déroulement et les
animateurs susceptibles de la prendre en charge. La durée de chaque séance
est d'une heure environ, modulable selon le niveau de la classe et son
degré de maîtrise de l'outil informatique.

Les pages portant la marque sont destinées à
l'élève. Elles sont conçues pour être le support
sur lequel l'élève notera le résultat de ses recherches.

Plusieurs séances alternent des phases de recherche sur des supports papier
et des phases de travail sur le logiciel GPO, le but étant d'apprendre à
rechercher des informations sur l'orientation sur les supports variés mis à
disposition des élèves dans un collège.

A titre d'exemple, voici deux supports papier qui nous semblent bien
adaptés au travail proposé dans la plupart des séances :

| |[pic] |
| | |
| | |
|- Le dico des métiers de l'ONISEP | |
| | |
| |[pic] |
|- La brochure 3e de l'ONISEP | |



L'équipement idéal pour animer les séances proposées ici est composé de :
- une salle informatique équipée d'un ordinateur par élève. GPO doit
être installé sur chaque poste. La connexion au réseau Internet n'est
pas indispensable, mais permet l'approfondissement des recherches (cf
fiche n°2)
- une photocopie pour chaque élève des feuilles de travail proposées
dans ce document
- un exemplaire des outils - papier par élève (ou au moins un exemplaire
pour deux élèves) : mini dico et brochure 3ème de l'ONISEP.






Objectifs
Assurer une première sensibilisation à la démarche d'exploration de ses
intérêts.
Les exercices proposent à l'écran des activités et des métiers variés, face
auxquels l'élève doit émettre un jugement de préférence (« j'aime, je
n'aime pas »...). En regroupant les réponses, le logiciel va faire
apparaître un profil d'intérêts, qui peut être une première clé d'entrée
pour explorer le monde des métiers.

Il est nécessaire de bien préciser que ces questionnaires ne sont pas des
tests (voir les prolongements possibles page 4), et que l'ordinateur n'est
pas un grand magicien qui va dévoiler ce pourquoi l'on est fait. Il ne
fait que regrouper les réponses fournies selon des grandes catégories
d'intérêts professionnels.

L'objectif de la séance peut être également de « démythifier » les tests
informatisés. L'accompagnement encadré est plus propice à cette fin que
l'autonomie en CDI.

Déroulement de la séance

1er temps : passation du Questionnaire d'intérêts (1), portant sur des
choix d'activités et de secteurs professionnels
Résultats : Impression ou Inscription en BLEU sur la feuille de report des
résultats


2e temps : passation du Questionnaires d'intérêts (2), portant sur des
choix de métiers
Résultats : Impression ou Inscription en ROUGE sur la feuille de report des
résultats

Par qui ?

COP

ou Enseignant,
ou CPE
ou Documentaliste (avec coordination avec le COP)


Mes intérêts









RESULTATS
Mettre une croix dans la case correspondant aux résultats à l'écran :
INTERETS ACTIVITES (1) : en Bleu
INTERETS METIERS (2) : en Rouge

|Catégories d'intérêts |Très peu |Peu | | |Très |
| |marqués |marqués |Moyen |Marqués |marqués |
|ARTISTIQUES | | | | | |
|RELATIONNEL Aide | | | | | |
|RELATIONNEL Commerce | | | | | |
|RELATIONNEL | | | | | |
|Communication | | | | | |
|LITTERAIRES | | | | | |
|PLEIN AIR / SPORTS | | | | | |
|SCIENTIFIQUES | | | | | |
|TECHNIQUES Pratique | | | | | |
|TECHNIQUES Théorique | | | | | |
|ADMISTRATION Exécution | | | | | |
|ADMINISTRATION | | | | | |
|Encadrement | | | | | |
|VOYAGE / AVENTURE | | | | | |



Les 3 métiers choisis

| |Casiers Auto-Doc où se |
| |trouve l'information sur |
| |ces métiers |
| | |
|............................................|..........................|
|................... |..... |
| | |
|............................................|..........................|
|.............. |..... |
| | |
|............................................|..........................|
|.............. |..... |

Connaissance de soi : approfondissements possibles

1. Moi et les autres : passation d'un test d'intérêts étalonné

Objectifs :
Faire comprendre ce que sont les tests. Compléter l'exploration de ses
intérêts.

Les questionnaires d'intérêts de GPO font apparaître un « profil »
d'intérêts, avec des intérêts marqués, d'autres peu marqués. Leur
importance est établie par comparaison d'une catégorie à l'autre (par ex.
on peut avoir des intérêts artistiques plus forts que des intérêts
techniques), à partir des réponses d'une seule personne. Ils donnent une
« photographie » de ses goûts, sans les comparer à des intérêts exprimés
par d'autres personnes.

Pour aller plus loin, on peut aussi se poser la question : « Est-ce que
l'intérêt fortement marqué chez moi est aussi fort chez les autres ?
Comment je me situe dans l'ensemble des jeunes de mon âge ? Si j'ai un
intérêt dominant (relationnel par ex.), est-ce que je suis nettement au
dessus de la moyenne de ce qu'exprime les autres ? »

On aborde alors la notion d'étalonnage et de test : qui signifie que l'on
compare ses résultats à une population (1000 jeunes par ex. qui ont passé
le même test) et que l'on positionne ses résultats en rapport avec cet
échantillon.


La séance peut reposer alors sur un test d'intérêt étalonné (par ex.