BEPEP: pour le WEB - fse.ulaval - Université Laval

MEV 19983
Évaluation des apprentissages
au préscolaire et au primaire
PLAN DE COURS
Conception : Gérard Scallon
Département des fondements et pratiques en éducation
Faculté des sciences del'éducation
Université Laval

Introduction____________
Ce cours s'adresse aux étudiants et aux étudiantes inscrits dans un
programme de formation de maîtres et plus particulièrement aux étudiantes
et aux étudiants du Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au
primaire (BEPEP).

L'évaluation des apprentissages est un domaine de pratique et de recherche
qui a connu des changements majeurs au cours des dernières années. Une
pédagogie de projets, une approche par compétences et de nouvelles théories
de l'apprentissage centrées sur le constructivisme et le
socioconstructivisme ont imposé des nouvelles façons de faire que les
enseignantes et les enseignants ne peuvent plus se permettre d'ignorer. Le
Programme de formation de l'école québécoise canalise toutes ces tendances
dont il faut tenir compte. Voici, en bref, les principaux aspects qui se
dégagent pour l'évaluation:
les actions d'évaluation se sont ajoutées à celles de mesure; les
enseignants et les enseignantes doivent de plus en plus juger et non plus
seulement observer ou mesurer;
la fonction formative de l'évaluation occupe une place importante; les
documents du ministère de l'éducation y réfèrent par l'expression
«évaluation en cours d'apprentissage»;
l'évaluation sommative (ou la certification des apprentissages) relève
d'une méthodologie qui présente des défis importants, notamment depuis
l'avènement des programmes par compétences; au primaire, ce sera le rôle du
bilan de fin de cycle.
le rôle de plus en plus important accordé à l'élève dans l'évaluation de
ses apprentissages (autoévaluation);
une conception de l'évaluation qui permet de concevoir des outils qui
peuvent s'appeler «épreuves-exercices» (des outils de vérification qui
s'inscrivent dans le prolongement des apprentissages);
un élargissement des moyens de collecte d'informations pour suivre le
progrès de chaque élève: portfolios pour rendre l'élève conscient de ses
apprentissages, bulletins pour informer les parents, bilans menés en cours
de route, etc.



Il serait extrêmement difficile, voire impossible, de traiter en profondeur
de tous ces aspects dans un cours de trois crédits. Une approche exhaustive
de l'évaluation en si peu de temps nous entraînerait dans une formation
encyclopédique et il faudrait inciter les étudiants à réaliser les
apprentissages les plus superficiels. Pour construire ce cours, des choix
ont été effectués afin de se limiter à l'essentiel.

Voici les aspects qui ont été retenus et qui lui donnent une orientation
particulière:
1. l'acquisition d'un vocabulaire de base pour faciliter la formation
continue des étudiantes et des étudiants lorsqu'ils seront sur le
marché du travail;
2. l'application de la méthodologie de l'évaluation formative à travers
des outils d'observation et de régulation des apprentissages (dont le
feed-back directement adressé à l'élève);
3. un tour d'horizon de l'approche par compétences dans une perspective
d'évaluation en continu: des savoirs aux compétences, en passant par
divers types de ressources que les élèves doivent mobiliser et une
introduction au portfolio;
4. un aperçu des sujets de réflexion touchant l'évaluation (la
complémentarité des fonctions formative et sommative, leur
harmonisation et l'appropriation d'outils nouveaux comme le
portfolio).



Activités et déroulement du cours_____
Les aspects qui viennent d'être énumérés vont être abordés de diverses
façons, compte tenu qu'il s'agit d'un cours dont les éléments de gestion
sont sur INTERNET. Le site WEB dédié à la formation en évaluation des
apprentissages est accompagné d'outils particuliers offerts aux étudiants
pour les aider à réaliser leurs apprentissages:
la lecture d'un livre de base (ouvrage de référence) et de fascicules à
télécharger, disponibles dans la section des ressources documentaires;
la consultation d'une feuille de route qui a été conçue pour faciliter une
gestion continue par les étudiantes et les étudiants de leur cheminement
dans le cours (c'est la pièce maîtresse du site);
l'utilisation au besoin de guides et d'exemples pour faciliter la mise en
route et la réalisation des travaux exigés;
la réalisation d'exercices autocorrectifs et d'autovérification signalés
sur la feuille de route; ces exercices se rapportent au livre de base et
aux fascicules à lire - - - ces exercices constituent pour les étudiants
leur propre évaluation formative en préparation à un examen terminal
individuel.


des travaux d'application à réaliser individuellement ou en équipe (de 2 ou
3 personnes) pendant le trimestre et qui constituent des projets
d'application de certains aspects de la méthodologie traitée dans le cours;

la participation à des rencontres hebdomadaires de dépannage (contact
direct avec le professeur ou le chargé de cours - - - compréhension de la
matière, explication de certains exercices, consultation pour les travaux);

la communication avec le professeur (ou chargé de cours) par courrier
électronique (compréhension de la matière, demandes d'explications,
renseignements divers);

des exposés en salle de classe (les deux première semaines) pour présenter
le cours et expliquer les travaux à réaliser en cours de trimestre;

la consultation périodique d'un babillard, à l'entrée même de la page
d'accueil du site du cours (MEV 19983): événements importants, rappels
d'échéances, lieu et moment des exposés, local d'examen pour chaque
section, etc.
|La taille des groupes d'étudiants qui s'inscrivent à ce cours limite |
|considérablement les approches pédagogiques qui pourraient être |
|judicieusement exploitées avec l'aide d'INTERNET. Des sessions de |
|dépannage devraient permettre aux étudiants et aux étudiants de recevoir|
|les explications dont ils ont besoin, que ce soit pour maîtriser les |
|objectifs du cours ou pour réaliser leurs travaux. Ceux-ci devront |
|toutefois se comporter comme des autodidactes. La structure du cours et |
|son contenu le permettent. |





Objectifs du cours______________
et objectifs spécifiques de programme du BEPEP
(version révisée de1998, pages 78-86)

PREMIER OBJECTIF DE COURS :
Connaître les fonctions de l'évaluation des apprentissages, distinguer la
fonction formative des autres fonctions et en comprendre la signification
sur le plan des conceptions de l'éducation et de l'apprentissage.
CONNAISSANCES
.Connaître les enjeux sociaux de l'éducation au Québec et leurs
implications dans la vie de l'école (obj. 3)
ATTITUDES
.Avoir la conviction que tout élève est capable d'apprendre (obj. 69)
.Avoir une juste appréciation du rôle de l'évaluation [...] dans le
développement de chaque élève (obj. 86)



DEUXIEME OBJECTIF DE COURS :
Concevoir des démarches d'évaluation formative pour divers contextes
pédagogiques (pédagogie par objectifs et pédagogie de projet) et pour
divers types d'objectifs de programmes.
CONNAISSANCES
.Connaître les aspects taxonomiques pertinents à la détermination
d'objectifs d'apprentissage (obj. 26).
.Connaître les principes pédagogiques et méthodologiques sous-jacents à
l'évaluation formative (obj. 33)

HABILETÉS : être capable de...
....traduire les objectifs d'un programme d'études en objectifs
d'apprentissage....(obj. 43).
....choisir ou d'élaborer, puis d'appliquer des modes et des instruments
d'observation des comportements des élèves en situation d'apprentissage
(obj. 54).
.... concevoir et de réaliser des démarches variées d'évaluation formative
(incluant l'autoévaluation par les élèves) (obj. 55).


TROISIEME OBJECTIF DE COURS :
Concevoir des démarches d'évaluation formative qui font participer et qui
engagent progressivement les élèves à qui on va enseigner.
HABILETÉ : être capable de...
... concevoir et de réaliser des démarches variées d'évaluation formative
(incluant l'autoévaluation par les élèves) (obj. 55).


QUATRIEME OBJECTIF DE COURS :
Connaître et comprendre les principaux aspects qui caractérisent
l'évaluation sommative ou certificative des apprentissages (épreuves
«bilan», bulletins).
CONNAISSANCES
.Connaître les principes pédagogiques et méthodologiques sous-jacents à
l'évaluation sommative des apprentissages (obj. 34).

HABILETÉS : être capable de...
....structurer une démarche d'évaluation sommative à partir d'objectifs
d'apprentissage (obj. 57).
....choisir ou d'élaborer, puis d'administrer des épreuves de rendement en
vue de reconnaître ou de sanctionner les apprentissages (obj. 58).

ATTITUDE
.Avoir un