CNP Guide méthodologique Correction 2 - Coordination d ...

Introduction


Le guide méthodologique est un document de cadrage pédagogique qui
traduit les dispositions de la loi d'orientation du 23 janvier 2008 et
celles du référentiel général, en vue de l'élaboration des programmes
d'enseignement des trois cycles primaire, moyen et secondaire.

Plan du document

1. rappel des finalités de l'école algérienne

2. le cursus

3. principes directeurs de l'élaboration des programmes

31. plan axiologique
32. plan méthodologique
33. plan pédagogique

4. directives : ce que doit comporter un programme

5. description des profils

6. description des compétences disciplinaires

6.1. Enoncé des compétences en lien avec la matrice
notionnelle des disciplines

7. directives pour élaborer le document d'accompagnement

8. recommandations pour le choix du matériel didactique

9. Annexes : tableaux et commentaires











1. Rappel des Finalités de l'école


La loi d'orientation sur l'éducation nationale N° 08_04 du 23 janvier
2008 assigne à l'école les missions suivantes :
11. affirmation de la personnalité algérienne et consolidation de l'unité
de la nation par la promotion et la préservation des valeurs en
rapport avec l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité.
Dans ce sens, il s'agit de faire prendre conscience à l'élève de « son
appartenance à une identité historique collective, commune et unique,
consacrée officiellement par la nationalité algérienne », d'enraciner
chez lui « le sentiment patriotique », de développer en lui
« l'attachement et la fidélité à l'Algérie, à l'unité nationale et à
l'intégrité territoriale ».

12. formation à la citoyenneté, par l'apprentissage de la culture
démocratique
« meilleur garant de la cohésion sociale et de l'unité nationale ».

13. ouverture et intégration au mouvement universel de progrès par la
promotion de
l'enseignement scientifique et technologique « s'insérant dans une
problématique de formation de l'esprit autant que d'acquisition de
savoirs et de savoir faire », par le développement de l'enseignement
des langues étrangères « afin que l'élève algérien maîtrise,au terme
de l'enseignement fondamental deux langues étrangères », par la mise
en perspective de notre système avec d'autres systèmes éducatifs.

14. réaffirmation du principe de démocratisation de l'enseignement
permettant « à
tous les jeunes algériens d'avoir accès à un enseignement obligatoire
et gratuits », propre « à faire régresser significativement
l'analphabétisme et l'illettrisme et créer un environnement adéquat
pour une éducation tout au long de la vie ».

15. Valorisation et promotion de la ressource humaine en mettant l'accent
sur « des
approches favorisant le développement intégral de l'apprenant et son
autonomie ainsi que l'acquisition de compétences pertinentes, solides
et durables ».

2. Le cursus

Pour donner des repères annuels indispensables permettant aux élèves,
à leurs parents et aux enseignants, de mieux suivre l'évolution de
l'apprentissage et de la scolarité, les cycles et paliers d'apprentissage
comportent une structuration annuelle des compétences visées, reformulées
sur une échéance annuelle.

- le préscolaire: d'une durée de trois ans avec une dernière année
consacrée à l'enseignement préparatoire.

- le cycle d'enseignement obligatoire, dont la durée est de neuf années (5
ans pour le primaire et 4 ans pour le moyen)

- le cycle d'enseignement secondaire : il comprend un enseignement
secondaire général et technologique à vocation pré-universitaire.

Structuration du cursus :
Préscolaire Primaire
Moyen Secondaire
1+1+1 2+2+1
2+1+1 1+2
[pic]
Enseignement préparatoire ( 3ème année du préscolaire)
Enseignement primaire

1° palier (2 ans): Eveil et
Initiation
2° palier(2ans): Approfondissement
des apprentissages fondamentaux
3° palier (1an): Maîtrise des
langages fondamentaux

Enseignement moyen :1° palier (1an): Homogénéisation et adaptation
2° palier (2 ans) : Renforcement et
approfondissement
3 ème palier (1an): Approfondissement
et orientation

Enseignement secondaire général et technologique

1ère année : 2 troncs
communs

O


Lettres
Sciences et technologie


2ème et
3 ème années



2 filières
4 filières
- Lettres étrangères
- mathématiques
- Lettres/philosophie
- gestion économie

- sciences expérimentales

- techniques mathématiques

(avec 4 options)

. génie électrique

. génie civil

. génie mécanique

. génie des procédés

3. Les principes directeurs de l'élaboration des programmes
Le principe général est de relier les trois niveaux : axiologique,
méthodologique et pédagogique.

31. Sur le plan axiologique : Domaine des valeurs


L'Ecole a toujours eu la triple mission d'instruire, d'éduquer et de
socialiser.
Le choix de valeurs et leur mise en ?uvre constituent une source
première pour l'orientation du système éducatif, de ses finalités, de la
nature du curriculum, du choix des contenus, des méthodes d'apprentissage.
Sur quels principes et sur quelles valeurs fonder la formation?
D'après les principes directeurs du référentiel général des programmes, le
système éducatif algérien doit faire acquérir à chaque apprenant, un
ensemble de compétences relevant du domaine des valeurs, avec une double
dimension, constituant un tout harmonieux et cohérent:
. Faire acquérir un ensemble de valeurs identitaires nationales de
référence (islamité, arabité et amazighité dont l'intégration
constitue l'algérianité)
. Renforcer l'acquisition de valeurs universelles.
Sur le plan des valeurs identitaires nationales, les compétences visées
doivent développer chez l'apprenant

. une éducation islamique de base développant, en plus de
l'apprentissage de sourates du Coran, de hadiths, l'acquisition de
comportements individuel et collectif conformes aux nobles valeurs de
l'Islam (sens de la justice, sens de la propreté et de l'hygiène,
solidarité, sens du travail et de l'effort, honnêteté, tolérance...).
. Une affirmation des valeurs identitaires d'arabité et d'amazighité qui
concourent à la structuration de l'identité de l'élève en lui donnant
accès à des repères qui lui permettent de saisir son appartenance à
une collectivité qui partage des valeurs communes.
Le développement et le renforcement de ces valeurs vont de pair avec leur
dimension universelle touchant les droits de l'Homme, la citoyenneté, la
préservation de la vie et du milieu,
Chaque discipline peut offrir à l'élève de multiples activités qui
donneraient l'occasion de mobiliser ces valeurs, de les mettre à profit et
de les renforcer. Chaque discipline peut aussi offrir à l'élève l'occasion
d'enrichir sa culture et de se préparer à jouer un rôle actif dans une
société démocratique


L'acquisition et le développement de ces valeurs, comme compétences
transversales, devraient se faire, de façon plus ou moins importante, lors
de l'apprentissage de chaque discipline. En effet, bien que chaque
discipline devrait contribuer à développer chez l'apprenant le sens de
l'honnêteté, du travail bien fait, de la tolérance, de la solidarité,
certaines ont un rôle majeur dans l'acquisition de ces valeurs : c'est le
cas en particulier de l'éducation islamique, de l'éducation civique, de
l'histoire, de la géographie, pour lesquelles ces compétences recouvrent en
grande partie des compétences disciplinaires à des degrés divers.
Pour l'enseignement obligatoire, l'acquisition et le développement de
ces valeurs devraient développer chez l'apprenant les savoirs et savoir
êtres suivants :
. L'épanouissement de son identité et de sa personnalité, dans le cadre
de valeurs identitaires nationales de référence et le développement de
son autonomie.
. Le développement de valeurs morales qu'elles impliquent telles que le
sens de la vérité, de la liberté, de la justice, de l'honnêteté, du
respect de la vie,
. L'attachement au patrimoine national sous toutes ses formes.
. le respect dans les relations avec les autres enfants et les adultes,
sur le principe d'appartenance à la collectivité scolaire, locale,
nationale et internationale.
. L'acquisition de savoirs, sur la citoyenneté, sur les droits de
l'homme, sur la démocratie, sur le fonctionnement des institutions
politiques et sociales, sur le développement durable, etc, savoirs
qui se traduisent en comportements développant le sens des droits et
des devoirs du citoyen, ce qui implique un engagement actif et un
sens des responsabilités vis à vis de la société et du bien commun.
. Le développement du sens du