programmation - Managing Wholes

ON N'APPREND PAS
AU CROCODILE
LÀ OÙ SE TROUVE LE MARIGOT(
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|(Dicton Woloff) | | Le Crocodile à Lunettes par John Hall Modules d'animation destines a la formation des communautes pastorales en
gestion holistique des ressources. Certains droits reserves. Vous pouvez copier et distribuer ce manuel ou des
parties de celui-ci si vous (1) indiquez les auteurs originaux, (2) incluez
la presente notice, et la licence de copyright ci-dessous, et (3) pour des
extraits, si vous etablissez le lien suivant permettant d'acceder au manuel
complet. Les versions Anglaises et Francaises sont disponibles a: http://managingwholes.com/crocodile/ Si vous traduisez, adaptez, alterez, transformez, ou developpez un nouveau
materiel a partir de ce manuel, vous devrez distribuer le produit de ce
travail sous une licence identique a celle-ci, comprenant la presente
notice. Si possible, transmettez sa copie electronique pour distribution
publique (a travers managingWholes.com) et addressez le lien a l'auteur: crocodile@managingwholes.com Si vous souhaitez utiliser ce manuel commercialement, priere de contacter
l'auteur.

Creative Commons licence: http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/1.0/ [pic]
|7 ÈME BLOC PÉDAGOGIQUE |[pic] |
|PROGRAMMATION | | Introduction du bloc pédagogique de programmation du pâturage: (5
minutes) Introduire ce bloc avec un certain humour, même si le
sujet reste très sérieux: en effet, les quatre modules
du bloc pédagogique de programmation représentent
l'aboutissement de l'effort consenti par les
participants au cours de tout le cycle d'animation:
C'est au terme de ce bloc pédagogique que sera élaboré
le plan de gestion du parcours de la communauté, qui
est, en définitive, le but ultime de cette
animation
Demander aux participants ce qu'ils ont remarqué de
particulier chez les techniciens et les fonctionnaires
lorsqu'ils visitent leur village avec la mission de
prendre une décision importante?
. Comment se présentent ces visiteurs Qu'est-ce qu'ils
tiennent constamment dans leurs mains? (cahier de
notes et stylos bics...)
. Pourquoi ? Y'a-t-il une raison logique pour se
promener dans un village avec ces objets entre les
mains?
Continuer cet échange en observant que collecter des
informations multiples en vue de prendre une décision
importante oblige de poser de très nombreuses questions
comportant un grand nombre de réponses. Pour que
l'exercice soit productif, il faut une bonne mémoire,
ou, tout au moins, un cahier de notes et un stylo. C'est
la raison pour laquelle, dans la vie, il n'y a pas que
les techniciens et les fonctionnaires qui se servent de
cahiers et de stylos bic...
Expliquer alors aux participants que cette image du
cahier de notes et du stylo bic tenu par une main sera
le"badge" des quatres modules suivants, car c'est dans
ces modules qu'ils vont identifier les évènements et
faire les calculs nécéssaires pour élaborer le plan de
gestion de leurs ressources. Montrer alors le badge
"programmation du pâturage". |MODULE # 29 |[pic] |
|PROGRAMMATION: | |
|CONFECTION DE LA CARTE | |
|DU PARCOURS | | PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Situation désirée o La détermination du nombre des parcelles qui seront
établies dans le parcours de la communauté pastorale
est effectuée en fonction du TmR et du TMU des
espèces pastorales qu'elle souhaite promouvoir;
o La délimitation de ces parcelles est effectuée en
tenant compte de la topographie, de la végétation,
des infrastructures et des limites existantes
(naturelles et artificielles); Situation actuelle o Les parcours ne font pas l'objet de parcellisation;
o De toute façon, l'inorganisation des usagers rendrait
impossible/ inutile une telle parcellisation;
Écart entre la situation actuelle et la situation désirée Cet écart est celui qui sépare une utilisation anarchique et
destructrice des ressources pastorales, d'une
exploitation rationnelle, susceptible de permettre leur
réhabilitation; Objectifs poursuivis par le module Au terme de la session de formation, les participants seront
en mesure de parcelliser leur parcours, de matérialiser
les limites de ces parcelles, et de les identifier en
leur donnant un nom; ASPECTS LOGISTIQUES Groupe cible :
Le choix du groupe cible est laissé au jugement de la
communauté et de l'équipe d'animation ; dans ce cas, le
groupe cible doit être composé au minimum des personnes
suivantes:
. Comité de gestion pastorale
. Auxiliaires pastoraux
. Bergers ou gardiens des troupeaux | |[pic] | |
| |Les participants ébauchent le plan de leur | |
| |terroir sur le sol. Ils représentent les | |
| |détails en utilisant des brindilles et des | |
| |étiquettes fournies par l'animateur (37/09) | | Exercice exploité par le module :
Cartographie
Transect Supports graphiques :
Pochette # 29 Durée approximative du module :
2 à 2 1/2 heures; PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE
1. Introduction du module Introduire ce module en faisant le lien avec le module
précédent qui a montré que la parcellisation
(subdivision du parcours en un nombre variable de
parcelles plus petites) était le seul moyen dont on
dispose pour faire en sorte que le troupeau respecte les
temps de récupération (TmR) et d'utilisation (TMU) des
plantes dont la communauté souhaite encourager le
développement. C'est pourquoi les participants ont
calculé le nombre minimum de parcelles nécessaires. Mais
comment diviser le parcours en parcelles ? Pour cela, il
faut dessiner le plan de ce parcours. 2.Confection du plan du site Demander aux participants de se rappeler de la carte du
village qu'ils ont confectionnée au début du cycle
d'animation. Le même plan ne peut être réutilisé, car il
ne couvrait que le village et ses abords immédiats. Il
va falloir maintenant couvrir toute l'étendue exploitée
par les animaux. Comme ils se sont déjà entrainés en
dessinant le plan de leur village, ils n'auront aucune
difficulté à dessiner maintenant, la carte de leur
parcours.
V Mini brain storming d'identification des repères;
Avant de dessiner, faire un mini-brainstorming visant à
permettre aux participants d'identifier les choses qui
pourront constituer les repères qui leur permettraient
de dessiner leur carte, Ils seront invités à nommer,
tout en indiquant leur direction autour d'eux, par
exemple, les campements, les limites naturelles, les
pistes, puits, points d'eaux, rivières, mares, dunes,
pare-feu, brise-vents, champs, falaises, forêts, etc....
V Confection de la carte
Proposer aux participants de faire un premier essai sur
le sol, plus facile à corriger que le papier, puis de
discuter et d'ajuster cette première tentative avant de
la transcrire sur le flip-chart. Matérialiser les repères identifiés par le brain
storming avec des brindilles, des cailloux, et les menus
objets de rebut que l'on trouvera autour de la case,
ainsi qu'avec les petites étiquettes illustrant les
infrastructures villageoises, qui se trouvent dans la
pochette du module. Poser des questions afin de faire
sortir l'information: à propos des lieux, des gens qui
les occupent, des installations qui existent et des
conflits qui peuvent éventuellement se produire au sujet
de leur exploitation. Ajuster éventuellement le schéma
initial si nécessaire. Quand les participants sont
satisfaits de leur travail, leur demander de transférer
ce plan sur le papier du flip-chart.
V Première tentative d'établir l'échelle de la carte;
Cette étape est essentielle. Dans les cas (les plus
fréquents) où on ne dispose pas de carte de référence,
il faudra se contenter initialement d'une estimation
trés approximative: par exemple si la communauté n'est
pas familière avec le système métrique, les participants
pourront indiquer le temps nécéssaire pour se rendre
depuis le village dans l'un des points de leur parcours.
On peut aussi, par exemple, estimer ces distances en
utilisant le compteur kilométrique d'un véhicule, le
chauffeur étant accompagné d'un membre de la communauté.
3. Parcellisation du site: On est maintenant prêt à parcelliser. Si le plan initial
se trou