Compte-rendu du groupe de travail n°3 : le fonctionnement d'une ...

L'argumentation : Liaison 3ème-2de, déc. 2006, Lycée de l'Arc à Orange
Compte-rendu du groupe de travail n°3, effectué par M. Carlos Guerreiro,
professeur Certifié de Lettres Modernes au lycée de Bollène (84)
Le fonctionnement d'une argumentation : notion de thèse, d'argument et
d'exemple, les différents types d'argumentation et la typologie des
arguments Ce document rend compte des réflexions menées au cours d'une journée
d'échanges consacrée aux pratiques de classe concernant l'argumentation en
classe de 3ème et de 2de. L'objectif du groupe de travail était de proposer
une démarche cohérente et progressive pour l'apprentissage du
fonctionnement de l'argumentation intégrant l'étude de la langue et les
pratiques d'écriture et d'oral associées. La démarche proposée s'appuie sur
un ensemble de textes et d'exercices tirés de différents manuels de
grammaire de 3ème et de 2de, et se découpe en plusieurs étapes dont le
degré de difficulté va croissant.
Ces étapes correspondent à des apprentissages à fractionner dans le
cadre de différentes séances, elles-mêmes intégrées dans au moins deux
séquences en classe de 3ème. En classe de 2de, il s'agit de révisions qui
peuvent être abordées dans une même séquence placée de préférence en début
d'année. Les textes supports peuvent être modifiés et adaptés en fonction
des besoins. Etape 1 : Découvrir la notion de thèse
Objectif : Amener la notion de thèse (sans aucun pré requis, et sans
référence aucune à la notion d'argument) à partir d'un texte simple et de
la question générale : « quelle est l'idée principale défendue par
l'auteur ? » Texte support : « Sauvons la nuit ! », article tiré du Nouvel Observateur
(Manuel : Le Français en bac pro (p155), Nathan Exercices d'écriture : 1) Reformulez la thèse défendue par l'auteur en quelques lignes sans
employer les phrases du texte original.
2) Exercice n° 1 p146, Méthodes et techniques, Nathan, 1996 : cet exercice
propose une liste de plusieurs thèses pour un même texte très bref. Il
s'agit pour l'élève de sélectionner la thèse correcte et de justifier son
choix (il doit, par ailleurs, justifier pourquoi il a rejeté les autres
propositions)
Etape 2 : Identifier les arguments et les exemples
Objectif :
- Consolidation de la notion de thèse vue à l'étape précédente (on posera
une question très large du type : « quelle est la thèse défendue par
l'auteur ? »)
- Identification des arguments et des exemples à partir du remplissage d'un
tableau dont l'exemple suivant peut servir de modèle : |Thèse : .... |Argument 1 : ... |Exemple 1 : ... |
| | |Exemple 2 : ... |
| | |... |
| |Argument 2 : ... |Exemple 1 : ... |
| | |Exemple 2 : ... |
| | |... |
| |... |... |
Texte support : « Les Zoos spécialisés », Desmond Morris, Des animaux et
des hommes, 1990. (Manuel : Français 3ème, Hatier, p.72) Exercices d'écriture (identification des arguments et des exemples) : 1) Exercice n°3 p 170, Grammaire 3ème, Bordas
2) Exercices n°3 et 4 p102, 103, Littérature et pratique du français,
Hatier
Etape 3 : Savoir distinguer les exemples des arguments
Objectif : La distinction entre les arguments et les exemples étant une
source fréquente de confusion et d'erreur dans l'esprit des élèves, on
propose deux démarches complémentaires pour amener les élèves à cerner les
différences entre les deux notions : - Démarche A (des exemples vers les arguments et la thèse) : le professeur
propose un sujet de réflexion et donne une liste initiale d'exemples. Il
est ensuite demandé aux élèves de regrouper les exemples et de formuler les
arguments qu'illustre tel ou tel groupe d'exemple, puis à partir des
arguments reconstitués de formuler la thèse défendue. - Démarche B (de la thèse vers les arguments et les exemples) : le
professeur propose une thèse et demande aux élèves de formuler des
arguments. Le plus souvent, les élèves fournissent des exemples (parfois,
des arguments, mais souvent de manière désordonnée et confuse). Le
professeur fait reformuler précisément les différents exemples et
arguments, classe les différentes réponses des élèves afin d'opérer la
distinction précise entre les arguments et les exemples. Les deux démarches se concluent par la rédaction d'un ou plusieurs
paragraphes argumentés à partir des éléments proposés en séance.
On aura soin de choisir des sujets proches du quotidien des élèves et
susceptibles de les intéresser (par exemple : le portable, Internet, la
mode, etc ...) Exemple de mise en ?uvre de la démarche A : On pourra présenter le travail au tableau sous une forme arborescente afin
de visualiser précisément le fonctionnement de l'argumentation. L'exemple
ci-dessous, très incomplet, s'intéresse à la question de la « tenue
vestimentaire » des élèves. [pic] Exemple de mise en ?uvre de la démarche B : On pourra, par exemple, proposer les thèses suivantes :
- « Le portable est indispensable / nuisible à l'adolescent »
- « Utiliser Internet est indispensable / dangereux aujourd'hui. »
- « Il faut réintroduire l'uniforme scolaire dans les collèges/lycées »
- « L'écriture SMS est nuisible pour l'écolier »
- ...
Etape 4 : Comprendre les notions de thèse défendue et de thèse opposée
(dans deux textes différents)
Objectif : Il s'agit d'amener l'élève à comprendre la notion de thèse
défendue et de thèse adverse ou opposée.
L'introduction de la notion s'opère par le détour de l'image fixe : on
choisira deux images qui défendent deux thèses opposées et on demandera aux
élèves de formuler les deux thèses en présence et de repérer les arguments
que véhiculent les images.
On propose ensuite deux textes différents qui défendent des thèses opposées
sur un même sujet, les élèves devant repérer les thèses, les arguments et
les exemples. Supports :
- Deux images défendant deux thèses opposées sur la guerre (l'une
manifestement en faveur de la guerre, l'autre la condamnant) : p142 et 143
du manuel Français 3ème, Magnard
- Deux textes s'opposant sur l'utilité ou les dangers des fables : préface
de La Fontaine et texte de Rousseau (Emile, Livre II), manuel Grammaire
3ème, p170, 171, Bordas Exercices d'écriture : A partir du texte de Michel Tournier p210, Méthodes
et techniques, Nathan 2006, mettant en avant les bienfaits de l'argent, on
demandera :
- comme travail préparatoire : le repérage de la thèse, des arguments et
des exemples et la recherche d'arguments et d'exemples pour défendre la
thèse opposée (i.e. les méfaits de l'argent)
- comme travail final : la rédaction d'un texte présentant le thèse opposée
à celle de Michel Tournier.
Etape 5 : La réfutation d'une thèse (concession et réfutation) au sein d'un
même texte
Objectif :
Comprendre le fonctionnement argumentatif de la concession et de la
réfutation au sein d'un même texte qui reprend la thèse adverse pour mieux
défendre la sienne.
Il s'agira, à partir du texte de Hugo, de construire un schéma
d'argumentation (modèle p145 du livre Méthodes et techniques, Nathan 1996)
en isolant les arguments adverses à la thèse de Hugo et en identifiant les
liens de réfutation ou de concession qui permettent de repérer les argument
de Hugo. Supports :
- Texte de Victor Hugo, Le dernier jour d'un condamné, p144 Méthodes et
techniques, Nathan 1996
- Schéma d'argumentation p145 (même référence)
- Article « L'école doit-elle fabriquer des internautes ? », p80, Français
3ème, Hatier Exercices d'écriture : A partir de l'article « L'école doit-elle fabriquer
des internautes ? », on demande à l'élève de renseigner la première partie
du schéma d'argumentation en identifiant les arguments proposés. Pour
chaque argument avancé, on demande ensuite à l'élève de proposer un
argument qui le contredit totalement (réfutation) ou partiellement
(concession) en utilisant les outils de la langue propres à la réfutation
et à la concession. Une fois le schéma d'argumentation complété, l'élève
devra écrire un texte à la manière de Hugo, présentant la thèse adverse à
l'article initial sur le mode de la concession et de la réfutation.
Etape 6 : Découverte de l'implicite au travers de la publicité
Objectif : On propose d'introduire la notion d'implicite par le biais de
l'image publicitaire. Supports : Exercice 5 p 218, Méthodes et techniques, Nathan 2006,
« Séquence publicitaire Renault » Exercices d'écriture :
- Recherchez une autre publicité mettant en ?uvre une argumentation
implicite et rédigez un texte publicitaire plus explicite reprenant
l'argumentation implicite de l'image.
- Créez à votre tour une publicité mettant en ?uvre une argumentation
implicite Etape 7 : L'implicite dans le texte littéraire
Objectif : Il s'agit de transposer la notion introduite à l'étape
précédente dans le texte littéraire. On se limitera à des exercices de
repérage et de reformulation explicite des éléments implicites. Texte support : « la scène d'argumentation » de Boule de Suif : retrouvez
la thèse implicite à partir des arguments et des exemples. Etape 8 : Le raisonnement déductif et inductif
Objectif : Il a été proposé de se limiter aux deux modes principaux de
raisonnement : le raisonnement déductif (de la loi générale à son
application particulière) et le raisonnement inductif (du cas particulier à
la règle générale).
On pourra s'appuyer sur le schéma prop