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Académie de Lyon
Collège JEAN JAURES
54 rue Jean Jaurès - B.P. 1113
69612 VILLEURBANNE CEDEX
tel. 04 72 36 08 16 FAX 04 72 36 08 16
personne contact : Marie-Noëlle BERT mèl : marie-noelle.bert@wanadoo.fr
PNI3 : Pôle 4A - Maîtrise des langages et enseignement des disciplines -
02_14_jaures - juin 2001
ECRIRE POUR PENSER, PENSER POUR ECRIRE
DE L'HISTOIRE - GEOGRAPHIE AU COLLEGE Ecrire pour penser, pour comprendre, pour communiquer en Histoire
Géographie : cette réflexion et ce travail disciplinaire ont mobilisé tous
les enseignants de ces disciplines au collège pour intégrer l'écriture dans
la pratique quotidienne de la classe tout en respectant les programmes.
Apprentissages disciplinaires et apprentissages langagiers sont
progressifs ; l'équipe a donc réfléchi sur la mise en place d'un parcours
d'écriture en Histoire Géographie de la 6ème à la 3ème. Mots clés : apprentissages langagiers - collège - équipe disciplinaire -
Histoire Géographie - parcours d'écriture SOMMAIRE 1ère partie : une action dans un contexte
I - La nouvelle donne
II - Un collège de la banlieue lyonnaise
III - Tous ensemble
IV - Je pense donc j'écris, j'écris donc je pense
2ème partie : vers un parcours d'écriture
I - Résumer en 6ème
II - Raconter en 6ème
III - Expliquer en 5ème
IV- Le récit chronologique en 4ème
V - localiser en 4ème d'aide et soutien
VI - argumenter en 3ème d'insertion
3ème partie : Analyse et bilan Annexes 1ère PARTIE : UN CONTEXTE POUR UNE ACTION
I - LA NOUVELLE DONNE
. Les directives des nouveaux programmes invitent tous les enseignants à
prendre en compte la dimension langagière dans leurs pratiques : la
maîtrise des langages constitue une des deux priorités ministérielles
avec l'éducation à la citoyenneté. . Une nouvelle conception des apprentissages langagiers : la discipline
"français" n'est plus considérée comme devant seule assurer les
apprentissages langagiers; toutes les disciplines doivent y contribuer :
chacune doit proposer aux élèves des activités langagières plus
nombreuses, plus variées, en prise avec les apprentissages disciplinaire
; il s'agit d'apprendre la langue à travers les situations où elle est
mobilisée. . La nouvelle épreuve du Brevet des Collèges évalue les compétences
langagières à travers la production, par les candidats, d'un "paragraphe
argumenté " en Histoire - Géographie et en Education civique. . Chaque enseignant d'Histoire Géographie participe à la cohérence des
apprentissages disciplinaires au collège, assurant aux élèves la
continuité dans l'acquisition des compétences évaluées au Brevet des
Collèges. Or les compétences langagières, comme les compétences
disciplinaires, s'acquièrent progressivement de la sixième à la troisième
II - UN COLLEGE DE LA BANLIEUE LYONNAISE (données de 1999) Notre collège accueille 804 élèves répartis dans 36 classes dont 3 classes
de 6ème de consolidation, une classe de 4ème d'aide et soutien, une classe
de 3ème d'insertion, une classe de 3ème à option technologique et 7 classes
de SEGPA. 51.5% de nos élèves appartiennent aux classes sociales
défavorisées, 14% sont de nationalité étrangère, 30% des élèves entrant en
6ème ont plus de 12 ans. A la session de 1999, 61% des élèves de 3ème
avaient obtenu le brevet des collèges (69% pour l'académie), à la session
2000 le taux est remonté à 76% (77,6% pour le département du Rhône).
III - TOUS ENSEMBLE
Durant la première année, les cinq enseignants d'Histoire - Géographie du
Collège se sont mobilisés sur ce projet et ont mis en place à plusieurs
reprises des séquences d'écriture dans tous les niveaux de classes. Ainsi
tous les élèves du Collège ont été concernés par cette action, y compris
les classes de 4ème d'aide et soutien, de 3ème d'insertion et de 3ème à
option Technologique.
La deuxième année, l'équipe a subi des modifications passagères mais
importantes : un professeur est parti en congé formation pour l'année
scolaire ; son remplaçant a accepté de participer au projet avec
détermination et enthousiasme, malgré les difficultés. Une deuxième
enseignante a du laisser provisoirement son poste, pendant son congé de
maternité ; deux remplaçantes recrutées à l'Université n'ont pas pu
intégrer le travail de l'équipe. Un demi poste ouvert provisoirement au
collège est assuré par une collègue à mi temps sur deux établissements qui
ne peut s'investir dans ce projet : ainsi un certain nombre de classes n'a
pu être concernée la deuxième année. IV - JE PENSE DONC J'ECRIS, J'ECRIS DONC JE PENSE
. Il s'agit de proposer aux élèves, à chaque niveau, des activités
langagières qui sont au c?ur de la construction des savoirs
disciplinaires. Dans un premier temps, il a paru souhaitable de cibler
ces activités sur quelques apprentissages fondamentaux et à un rythme
de 4 à 5 séances par an. . Chaque séquence a souvent suivi le schéma suivant. : 1er temps : les élèves produisent un écrit en rapport avec des objectifs
notionnels ou méthodologiques.
2eme temps : analyse par le professeur des productions des élèves,
diagnostic des difficultés, construction d'un dispositif de travail
s'appuyant sur ces productions.
3eme temps : mise en ?uvre du dispositif en classe et réécriture
individuelle ou collective.
Réinvestissement des notions et / ou compétences après un délai plus ou
moins long. . Le travail en équipe de tous les enseignants d'Histoire - Géographie
permet de faire face aux difficultés d'une telle démarche et de mettre en
place des activités de la 6e à la 3e. Chaque enseignant expérimente dans
sa classe des situations d'écriture préparée et élaborée en commun. . L'accent est d'abord mis sur l'enjeu de la situation d'écriture pour
mobiliser les élèves : pour qui, pourquoi écrivent-ils ? chacun met en
place une situation d'écriture avec un destinataire clairement identifié.
Par exemple, à propos d'un exercice d'écriture de localisation de repères
spatiaux en 4ème d'aide et soutien, la consigne a été libellée ainsi :
"voici un trajet à parcourir; tu le décris à un camarade qui a un fond de
carte vide. Il doit tracer le trajet selon tes indications : tu es
précis, tu nommes les lieux numérotés, les lieux traversés et tu utilises
un vocabulaire géographique précis."
Ensuite l'analyse des écrits permet de repérer les difficultés des élèves
et de mettre en place un dispositif de réécriture pour améliorer les
écrits et, par la même, l'acquisition des notions.
Ce type de travail a été mené tout au long de la première année, dans
tous les niveaux de classe, sur des points de programme variés et mettant
en jeu des types d'écrits différents. . Puis il nous a semblé pertinent de faire le bilan des différentes
situations d'écriture mises en ?uvre en Histoire - Géographie -
Education civique ( voir annexe 1) afin de choisir une ou deux
activités d'écriture prioritaires par niveau. La deuxième année est
donc davantage structurée autour de priorités pour constituer un début
de « parcours d'écriture » : En 6ème : la description de paysage et le récit chronologique.
En 5ème : consolidation de la description et du récit chronologique,
approche de l'explication.
En 4ème : l'explication et approfondissement de la localisation
En 3ème : la justification en Histoire Géographie et l'argumentation en
Education civique Chacun choisit de travailler sur un ou deux niveaux ou sur une situation
d'écriture. L'ensemble de ce parcours n'a pas pu être expérimenté au cours
de cette deuxième année et nous avons procédé à certains aménagements.
2ème PARTIE : LES PREMIERS PAS D' UN PARCOURS D'ECRITURE
NB : Les productions des élèves sont toujours anonymes ; les fautes
d'orthographes sont systématiquement corrigées car elles focalisent
inutilement l'attention des autres élèves mais la syntaxe est conservée.
I- RESUMER EN 6ème : LE « PETIT CADRE » EN 6° OU COMMENT CONCILIER
EXIGENCES DES REFORMES ET REALITES DU TERRAIN ?
1) Description Selon les nouvelles instructions du ministère, il devient nécessaire que
les élèves composent eux-mêmes la trace écrite de la leçon. Cela pose
néanmoins de graves problèmes lorsque les classes à gérer sont de plus en
plus hétérogènes voire lorsqu'elles possèdent certaines particularités. Le
professeur d'Histoire Géographie témoigne de son expérience en sixième.
Ayant des 6èmes de consolidation dans mon service, j'ai voulu essayer de
les impliquer dans cette nouvelle manière d'appréhender une leçon tout en
me conservant la possibilité d'élaborer une trace écrite commune et cela
grâce au «petit cadre ».
Chaque leçon est présentée dans le cahier sous la forme classique d'une
double page. La page de gauche est réservée au document dans sa partie
supérieure et sept lignes sont comptées au bas de la page ; un trait est
tracé afin de constituer le petit cadre, espace réservé aux écrits des
élèves. Quant à la page de droite, elle contient la trace écrite définitive
de la séance.
Toutes les séances se déroulent selon le schéma suivant :
1- En arrivant, les élèves écrivent le titre de la leçon du jour sur
la page de droite et tracent la ligne du petit cadre.
2- Le professeur et les élèves construisent oralement la leçon à
l'aide de documents.
3- Le professeur rappelle alors tous les points importants sur
lesquels la leçon était axée puis demande aux élèves d'écrire dans leurs
petits cadres ce dont ils se