Exercice 1 - Ipef Dakar

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE


DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE









ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CM2


FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES


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Mai 2013
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Livret de l'enseignant



Passation des protocoles d'évaluation CM2 en français et en mathématiques

Recommandations pour les élèves dyspraxiques

Ce livret de recommandations s'adresse à tous les enseignants de CM2 qui
accueillent dans leur classe un enfant pour lequel un diagnostic de
dyspraxie a été posé et qui bénéficie d'aménagements dans le cadre d'un
Projet Personnalisé de Scolarisation ou d'un Projet d'Accueil
Individualisé.

Pourquoi est-il nécessaire de faire des adaptations pour les enfants
dyspraxiques ?

Les enfants dyspraxiques ne peuvent pas automatiser un certain nombre de
gestes volontaires. En particulier, ils ne peuvent pas automatiser
l'écriture. Ecrire manuellement revient pour eux à contrôler laborieusement
le dessin de chaque lettre, ce qui en absorbant une grande partie de leur
attention, les empêche de prêter attention à tous les autres aspects
(orthographe, fond conceptuel etc....). C'est aussi la source d'une très
grande fatigue.

L'écriture manuelle est donc le moins bon moyen d'évaluer les compétences
scolaires d'enfants dyspraxiques. En effet, faire passer une évaluation à
un enfant dyspraxique en le faisant écrire manuellement revient à évaluer
son handicap mais ne donne aucune information sur ses acquis scolaires. En
raison des difficultés d'écriture des enfants dyspraxiques, il est
essentiel de pouvoir proposer des moyens alternatifs pour recueillir leurs
réponses (dictée à l'adulte, frappe au clavier pour les enfants qui
utilisent habituellement l'ordinateur en classe, étiquettes....).

Dans la plupart des cas, les enfants dyspraxiques associent à des
difficultés d'écriture, des difficultés à organiser leur regard. Leurs yeux
errent sur la page sans pouvoir repérer les informations pertinentes. C'est
pour cette raison que la présentation des exercices prévue dans la forme
standard des évaluations nationales doit être adaptée. En particulier, il
ne doit y avoir qu'un seul exercice par page, la présentation doit être
aérée, la taille de la police doit être agrandie et les mots doivent être
espacés. Malgré ces adaptations, certains enfants ne parviennent pas à
repérer les virgules dans les nombres décimaux. Pour évaluer leurs
compétences sur les nombres décimaux, il faut alors leur lire les nombres
en pointant la virgule (« deux, virgule, cinq » pour 2,5).

Un grand nombre d'enfants dyspraxiques sont contraints de contrôler
volontairement leurs saccades oculaires pour pouvoir suivre les lignes d'un
texte. Pour ces enfants, la lecture est extrêmement fatigante et doit être
limitée à un nombre de lignes restreint si l'on veut qu'ils soient ensuite
capables de répondre aux questions posées sur le texte. Il faudra donc
accepter de leur lire les textes au-delà d'un certain nombre de lignes pour
qu'ils puissent répondre aux questions de compréhension.

Les exercices de copie sont à proscrire pour plusieurs raisons.
L'évaluation de la qualité de l'écriture n'a pas de sens dans le cas des
enfants dyspraxiques. La copie nécessite une coordination ?il main qui est
déficitaire chez ces enfants et la nécessité de réajuster les repères
spatiaux pour passer d'un support (celui du modèle à copier) à l'autre (la
feuille ou l'écran sur lequel on écrit) rend l'exercice particulièrement
épuisant. En aboutissant à un texte inévitablement plein de fautes, elle
met à mal le sens orthographique des enfants dyspraxiques.

Enfin, les difficultés de repérage spatial liées à la dyspraxie qui
s'ajoutent aux difficultés à manipuler des outils classiques de géométrie
(règle, équerre) ne leur permettent pas une évaluation de leurs compétences
de géométrie telle qu'elle est proposée dans ces évaluations nationales
sauf pour les élèves qui utilisent régulièrement en classe un logiciel de
géométrie tel que geogebra.

Recommandations destinées à l'adaptation du protocole pour les élèves
dyspraxiques

Les enfants dyspraxiques sont fatigables et souvent ralentis dans leurs
productions par leurs difficultés. Pour cette raison, ils bénéficient le
plus souvent d'une majoration de temps de passation d'au moins un tiers.

Parmi les exercices du protocole, certains peuvent être intégralement
passés sur un support adapté et codés. D'autres évaluent des compétences
qui sont directement touchées par le handicap et doivent faire l'objet
d'une dispense. Une troisième catégorie concerne des exercices
partiellement adaptables dont certains items seulement seront côtés.

Pour un même élève, il est possible d'utiliser la version informatisée pour
certains exercices et la version adaptée sur papier pour d'autres
exercices. En particulier, n'hésitez pas à demander des réponses orales si
vous observez l'apparition, au cours des épreuves réalisées sur
l'ordinateur, d'une fatigue pouvant gêner l'évaluation des compétences
scolaires réelles de l'élève.

Il est nécessaire de s'assurer préalablement à la passation des épreuves
que les adaptations et les aides proposées sont en cohérence avec celles
utilisées par l'élève au cours de sa scolarité.

Des recommandations spécifiques pour les élèves dyspraxiques (elles
figurent dans des encadrés grisés dans l'ensemble du document) :
. les informations nécessaires à la passation des épreuves, il est indiqué
:
- les exercices dont il faut dispenser les élèves dyspraxiques ;
- les adaptations pour les autres exercices lorsque cela s'avère nécessaire
pour les enfants dyspraxiques et les modifications de consignes corollaires
;
. les indications relatives à la correction et au codage.


Dans ce cahier de recommandations on trouvera :
. l'identification des compétences évaluées en référence aux programmes du
primaire en vigueur ;
. les informations nécessaires à la passation des épreuves, il est indiqué
:
- les exercices dont il faut dispenser les élèves dyspraxiques ;
- les adaptations pour les autres exercices lorsque cela s'avère
nécessaire pour les enfants dyspraxiques et les modifications de
consignes corollaires.
. le temps de passation qui n'inclut pas le temps consacré à donner la
consigne (voir tableau ci-après) ;
. les indications relatives à la correction et au codage.

Indications relatives aux modalités d'organisation pour la passation
La spécificité des consignes, la majoration du temps imparti pour la
passation des épreuves, la nécessité de lire à haute voix certaines parties
des épreuves à l'élève et de recueillir des réponses orales rend la
passation collective difficile. Une passation individuelle avec un
enseignant de la circonscription, éventuellement en temps différé, est
souhaitable.

Plusieurs solutions sont possibles et peuvent être combinées en fonction
des habitudes de travail de l'élève :
. l'élève dispose d'un auxiliaire de vie scolaire individuel avec lequel il
a l'habitude de travailler. Il est essentiel qu'il soit présent au moment
de ces évaluations pour recueillir les réponses orales de l'élève. Il est
possible de faire travailler l'élève sur une version adaptée imprimée ou
sur ordinateur avec la version dédiée s'il a l'habitude d'utiliser l'outil
informatique en classe ;
. l'élève ne dispose pas d'auxiliaire de vie scolaire et peut utiliser un
ordinateur avec lequel il a l'habitude de travailler en classe. La
meilleure solution est probablement de le faire travailler avec la version
adaptée pour l'ordinateur.
. l'élève ne dispose pas d'auxiliaire de vie scolaire et ne dispose pas
habituellement d'ordinateur en classe. Il devra alors être aidé par
l'enseignant qui prend en charge la passation de ses évaluations.

Avant chaque exercice :
. indiquer aux élèves le temps dont ils disposent pour la passation de
l'exercice et éventuellement, au cours des exercices longs, le temps
restant ;
. s'assurer que la consigne ne comporte pas de terme inconnu des enfants.
. s'assurer que l'élève dispose du matériel nécessaire :
- crayon ou stylo avec lequel il écrit habituellement
- surligneurs pour certains exercices (jaune, rose, vert)
- calculatrice qu'il utilise habituellement pour certains exercices
- pour les élèves travaillant sur ordinateur :
- logiciel de traitement de texte
- logiciel de géométrie si l'élève l'utilise habituellement

Compétences informatiques que l'élève doit avoir acquis pour réaliser les
évaluations sur ordinateur:
L'élève doit savoir
. utiliser word
. souligner, mettre en gras, surligner de différentes couleur un mot ou
un groupe de mots,
cocher les cases d'un formulaire



CONSIGNES DE PASSATION
Les consignes de passation sont destinées à harmoniser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation.

Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont
regroupés pour permettre une passation en séquences. Il est préférable,
dans la mesure du possible, d'effectuer la passation des exercices d'une
même séquence dans l'ordre. Il est possible d'alterner une séquence de
français et une de mathématiques. Chaque séquence est organisée, de
préférence, dans une même demi-journée pendant laquelle la séquence peut
être conduite soit en continu, soit en fractionné.

Avant chaque séquence d'évaluatio