DOCUMENT D'AIDE POUR PLANNIFICATION FRANCAIS CYCLE 2 ...

À l'école maternelle, les élèves ont développé des compétences dans l'usage
du langage oral et appris à parler ensemble, entendu des textes et appris à
les comprendre, découvert la fonction de l'écrit et commencé à en produire.
L'acquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la découverte
du principe alphabétique, l'attention aux régularités de la langue et un
premier entrainement aux gestes essentiels de l'écriture leur ont donné des
repères pour poursuivre les apprentissages en français.
L'enseignement du français consolide les compétences des élèves pour
communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde
et participe à la construction de soi ; il facilite l'entrée dans tous les
enseignements et leurs langages.
L'intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d'assurer des compétences de
base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce
cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de
plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l'oral, travaillé dans
une grande variété de situations scolaires, fait l'objet de séances
d'enseignement spécifiques. Les activités de lecture et d'écriture sont
quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire
chaque élève à une identification des mots sure et rapide, des activités
systématiques permettent d'installer et de perfectionner la maitrise du
code alphabétique et la mémorisation des mots. Les démarches et stratégies
permettant la compréhension des textes sont enseignées explicitement. Deux
éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de
progresser : la répétition, la régularité, voire la ritualisation
d'activités langagières d'une part, la clarification des objets
d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu'ils se
représentent ce qui est attendu d'eux d'autre part.
Pour l'étude de la langue, une approche progressive fondée sur
l'observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement
et leur transformation, conduit à une première structuration de
connaissances qui seront consolidées au cycle suivant ; mises en ?uvre dans
des exercices nombreux, ces connaissances sont également exploitées -
vérifiées et consolidées - en situation d'expression orale ou écrite et de
lecture CYCLE 2 - FRANÇAIS - Comprendre et s'exprimer à l'oral - Domaines du socle
CCC - 1-2-3
Une première maitrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans
les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre
les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en
formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesçant ou en
contestant. L'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité
du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en
toute occasion durant le cycle. Son rôle comme garant de l'efficacité des
échanges en les régulant reste important tout au long du cycle, les élèves
ayant besoin d'un guidage pour apprendre à débattre.
Développer la maitrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans
le cadre d'une approche organisée qui permette d'apprendre à produire des
discours variés, adaptés et compréhensibles permettant ainsi à chacun de
conquérir un langage plus élaboré. Les séances consacrées à un entrainement
explicite de pratiques langagières spécifiques (raconter, décrire,
expliquer, prendre part à des interactions) à inclure dans les séquences
constitutives des divers enseignements et dans les moments de régulation de
la vie de la classe. Ces séquences incluent l'explication, la mémorisation
et le réemploi du vocabulaire découvert en contexte.
Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en
compréhension, sont essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même, la
maitrise progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un
oral plus formel et mieux structuré. La lecture à haute voix, la diction ou
la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte
en lecture. La mémorisation de textes (poèmes notamment, extraits de pièces
de théâtre qui seront joués) constitue un appui pour l'expression
personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques qu'ils
pourront réutiliser. |Attendus de fin de cycle et repères de progressivité |
|Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension. |
|Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs. |
|Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier |
|raconter seul un récit étudié en classe. |
|Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...). |
|Connaissances et compétences associées |Exemples activités |Repères de progressivité : |
| | |À l'issue de la scolarité à l'école maternelle, la diversité des compétences |
| | |langagières à l'oral reste forte. Certains élèves ont encore besoin |
| | |d'entrainements alors que d'autres sont à l'aise dans la plupart des situations ;|
| | |la différenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins |
| | |habiles étant favorables aux progrès des uns et des autres. |
| | |Il est difficile de déterminer des étapes distinctes durant le cycle 2 ; la |
| | |progressivité doit être recherchée dans une évolution des variables de mise en |
| | |situation : |
| | |- la régulation, voire le guidage de l'adulte peuvent être forts au CP |
| | |et devront décroitre sans jamais faire défaut à ceux qui en ont besoin ; |
| | |- dans les interactions, la taille du groupe d'élèves impliqués |
| | |directement, réduite au CP, s'élargira ; au CE2, des interactions performantes |
| | |doivent pouvoir s'installer avec la classe entière ; |
| | |- les sujets autour desquels l'écoute ou les échanges sont organisés |
| | |sont proches des expériences des élèves au CP et s'en éloignent progressivement |
| | |tout en restant dans le registre de la culture partagée ou à partager par la |
| | |classe ; |
| | |- la préparation des prises de parole devient progressivement plus |
| | |exigeante (précision du lexique, structuration du propos) et peut s'appuyer sur |
| | |l'écrit à partir du moment où les élèves ont acquis une certaine aisance avec la |
| | |lecture et la production d'écrits. |
| | |Progression |
|Écouter pour comprendre des messages oraux |Activités requérant l'écoute attentive de | | | |
|(adressés par un adulte ou par des pairs) ou des |messages ou de consignes adressées par un |