Legendre

La démarche d'apprentissage |Phase de préparation | |Phase de réalisation | |Phase d'intégration |
|Démarche d'apprentissage |Démarche pédagogique | |
|Où l'on suscite la motivation de l'élève |Où l'élève explore, organise et structure l'objet |Enseignement explicite |Où l'on objective, à la fin de la |
|et où l'élève entre en contact avec |d'apprentissage par des tâches dont il planifie, |4- Aider les élèves à se constituer un répertoire|démarche d'apprentissage, les |
|l'objet d'apprentissage, prend conscience|supervise et corrige l'exécution. |de stratégies cognitives et métacognitives |connaissances acquises, ainsi que |
|de l'état des connaissances et des | |nécessaires à l'exécution des tâches. |les stratégies cognitives et |
|compétences qu'il possède pour s'engager |Éléments théoriques |- Enseigner explicitement (modelage, pratique |métacognitives mises en ?uvre pour |
|dans la démarche. |C'est à la phase de réalisation que l'élève doit |guidée, pratique coopérative et pratique |les évaluer, les généraliser et les |
| |traiter activement les données afin de construire |autonome) le «quoi», le «pourquoi», le «comment» |transférer dans d'autres situations.|
|Quelques éléments théoriques |les connaissances déclaratives, procédurales et |et le «quand» des stratégies cognitives et | |
|La phase de la préparation à la démarche |conditionnelles relatives à l'objet |métacognitives nécessaires à la construction des | |
|d'apprentissage est très importante |d'apprentissage. Il pourra le faire si l'enseignant|savoir-faire procéduraux et conditionnels tels |Éléments théoriques |
|puisqu'elle détermine, pour une bonne |instaure les conditions nécessaires à cette |que : stratégies de lecture, stratégies |Il est nécessaire que l'enseignant |
|part, la qualité de l'engagement de |construction et lui enseigne comment faire. De |d'écriture, stratégies de résolution de problèmes|explique à l'élève l'importance et |
|l'élève. Cette motivation provient, |plus, l'enseignant doit prévoir des activités, des |dans toutes les disciplines, stratégies de |les enjeux de cette phase afin que |
|notamment, de l'importance, de la valeur |lieux et des temps de discussion, de dialogue et |recherche, de collecte et de traitement de |ce dernier en arrive à un transfert |
|et du défi que l'élève accorde au nouveau|d'objectivation pour permettre aux élèves de |l'information, stratégies d'étude, stratégies |conscient des connaissances. Il |
|savoir. Elle provient du besoin d'un |discuter, de négocier le sens de l'objet |pour réussir les examens, à l'exécution des |arrive trop souvent que cette |
|quelconque apprentissage, de même que du |d'apprentissage et d'en construire une |tâches, comment planifier, superviser et corriger|nécessaire activité d'intégration |
|sentiment d'autoefficacité suscité par le|compréhension commune. Tout au long de la phase de|l'exécution de la tâche, à l'application des |soit l'objet de l'évaluation |
|défi à relever et les efforts anticipés, |réalisation, il appartient à l'enseignant d'animer,|méthodes et des techniques de travail (MTT), |sommative. La théorie a été |
|à la suite de l'évaluation que fait |de guider, d'orienter et de soutenir les |comment utiliser un agenda et gérer son temps, |présentée, des exercices répétitifs |
|l'élève de ses capacités. Si le savoir |apprentissages ainsi que la démarche |comment organiser son travail et ses loisirs plus|ont été faits, des tâches morcelées |
|nouveau répond à un besoin, alors |d'apprentissage que doivent suivre les élèves. Le |efficacement, comment prendre des notes et |ont été exécutées sans pour autant |
|l'intérêt, l'attention et la volonté de |transfert des connaissances n'est pas un acte |comment les organiser, comment organiser ses |que l'élève ait été mis en situation|
|s'engager entraînent la mobilisation |automatique qu'on fait à la fin de l'apprentissage.|lieux et ses temps d'étude, comment planifier |d'effectuer des tâches complètes et |
|affective et cognitive de l'élève. Sinon,|Il n'est pas non plus lié à la seule autonomie de |l'étude des diverses matières, comment faire sa |complexes ou des synthèses qui font |
|il faut susciter cette volonté, ce besoin|l'élève. Celui-ci doit apprendre à transférer ses |révision et se préparer à un examen, comment |l'objet d'une évaluation formative |
|d'apprendre. |connaissances, et l'enseignant doit lui montrer |faire un examen et surmonter le stress. |rétroactive et régulatrice. On |
| |comment le faire et le rendre conscient des | |évalue trop souvent de façon |
|Pistes pédagogiques |conditions et des stratégies nécessaires à |5- Apprendre aux élèves comment transférer les |sommative des connaissances |
|1- Présenter le contexte |l'actualisation de cette compétence. |connaissances acquises. |inachevées, non intégrées, en cours |
|d'apprentissage : objectifs, utilité et | |a- Guider et soutenir les élèves dans l'exécution|de construction, puis on passe à |
|déroulement |Pistes pédagogiques |de tâches complètes et complexes ou la résolution|autre chose et on déclare que les |
|a- Proposer un déclencheur afin de |Activités signifiantes complètes et complexes |de situations-problèmes qui favorisent le |élèves sont incapables de transférer|
|susciter et de guider l'attention et |1- Animer, guider, orienter et soutenir la démarche|transfert conscient des connaissances acquises. |leurs connaissances. Faire le bilan |
|l'intérêt des élèves. |d'apprentissage des élèves. |b- Assister les élèves dans la reconnaissance et |du chemin parcouru par l'élève |
|b- Présenter le nouvel objet |a- Actualiser les conditions et les activités qui |la verbalisation des connaissances et des |constitue l'autre facette de la |
|d'apprentissage à l'aide de tableaux ou |permettent aux élèves de franchir les obstacles et |compétences qu'ils transfèrent avant, pendant et |phase d'intégration. L'élève doit |
|de schémas organisateurs des contenus du |de construire les différents types de connaissances|après l'apprentissage. |évaluer l'étendue des connaissances |
|programme et situer cet objet par rapport|de l'objet d'apprentissage. |c- Enseigner explicitement aux élèves, par |acquises eu égard aux connaissances |
|à l'ensemble des contenus vus et à voir. |b- Différencier et varier la présentation de |modelage, pratique guidée, pratique coopérative |de départ. Il doit prendre |
|c- Établir des liens avec des |l'information, les modalités de traitement de |et pratique autonome, comment transférer les |conscience du fait que sa réussite |
|apprentissages déjà effectués. |l'information, de même que les moyens didactiques, |connaissances. |ou son échec résulte de l'effort |
|d- Expliquer l'utilité et la portée du |de manière à tenir compte des différents styles |d- Expliciter aux élèves les situations de |consenti et de la mise en ?uvre de |
|nouvel apprentissage, soit pour la suite |cognitifs et des capacités des élèves. |contextualisation, de décontextualisation et de |stratégies efficaces ou non |
|des apprentissages, soit pour la |c- Mettre en ?uvre des situations d'apprentissage |recontextualisation des connaissances de sorte |efficaces. C'est par une prise de |
|formation personnelle, culturelle et |qui permettent aux élèves de dégager les attributs |qu'ils puissent construire consciemment leur |conscience que l'enseignant peut |
|sociale ou soit pour les transferts |des concepts, à partir de la confrontation des |capacité à transférer les connaissances. |aider l'élève à acquérir un |
|possibles dans la matière, les autres |exemples et des contre-exemples, de manière à mieux|e- Aider les élèves à prendre conscience des |sentiment d'autoefficacité et de |
|matières ou les situations de la vie |en construire le sens. |situations et des contextes dans lesquels ils |sécurité par rapport aux tâches |
|courante. |d- Aider les élèves à organiser ou à réorganiser au|transfèrent des connaissances ainsi qu'à prévoir |scolaires de même qu'à bâtir une |
|e- Préciser, pour le nouvel |fur et à mesure dans leur mémoire les connaissances|les situations dans lesquelles leurs |image positive de soi en tant |
|apprentissage: le déroulement des |acquises en fonction de leur propre mode |connaissances peuvent être transférées. |qu'apprenant. |
|activités et leur durée, les modes de |d'organisation.