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Séquence : « Parlez-moi d'amour ! » Alain GUERPILLON, IA-IPR de lettres ---------------------------------------------------------------------
Objet d'étude : Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et
naturalisme Réflexion préalable : « Chaudes-Aigues et Gustave Planche ont fait au
romantisme absolument les mêmes reproches que l'on fait au réalisme. [...].
Édifiez-vous avec la critique d'Armand Carrel sur Hernani, qui pourrait
s'appliquer à l'Assommoir. Mlle Mars ne voulait pas prononcer le mot
"amant", comme trop obscène, etc... Cette manie de croire qu'on vient de
découvrir la nature et qu'on est plus vrai que les devanciers m'exaspère.
[...] Il n'y a pas de Vrai ! Il n'y a que des manières de voir. Est-ce que
la photographie est ressemblante ? pas plus que la peinture à l'huile, ou
tout autant. À bas les écoles quelles qu'elles soient ! À bas les mots
vides de sens ! À bas les Académies, les Poétiques, les Principes ! Et je
m'étonne qu'un homme de votre valeur donne encore dans des niaiseries
pareilles ! »
Flaubert, Lettre à M. Léon Hennique, 3 février 1880 La problématique : Les programmes de la classe de 2nde préconisent de
fonder les connaissances d'histoire littéraire sur l'étude des textes et
des ?uvres. Cette démarche veut se substituer à l'exposé théorique et
magistral passivement reçu par les élèves, et qui expose à encourir le
reproche de Flaubert cité ci-dessus. Cette séquence propose une première
approche des trois mouvements littéraires du XIXème siècle romanesque (le
romantisme, le réalisme et le naturalisme) à travers trois types de
personnages dans trois scènes qui ont comme unité thématique la liaison
amoureuse. L'objectif de ce bref groupement est de faire comprendre que
nous sommes face à des visions du monde et à des écritures spécifiques ; on
pourra alors donner sens et cohérence aux textes du XIXème. On choisit de
construire avec les élèves et par les textes un savoir d'histoire
littéraire. On privilégie des textes qui mettent en scène des personnages
de romans afin de déposer dans la mémoire des élèves des références
facilement mobilisables par l'association qu'ils établiront entre ces
personnages et les différents courants littéraires.
Le groupement vise par ailleurs à montrer, en ce début d'année, que
la lecture d'un texte se fait en référence à d'autres lectures, que les
textes littéraires sont très souvent, d'une manière ou d'une autre, des
réécritures, et qu'il faut dès lors en repérer et en mesurer les écarts. Descriptif de la séquence |Séances |Activités de la classe |Travail des élèves |
|Séance n°1 : 2h | |Pour dans 3 semaines |
| | |et demie, acheter et |
|Lecture | |lire le roman du |
| | |XIXème, |
| | |......................|
| | |........ |
| |Expression orale : Pour entrer dans |.................. |
| |le texte de Musset : Les élèves face |dans l'édition |
| |à l'expression : « C'est |............. Ce roman|
| |romantique ». |fera l'objet d'une |
| |Lecture analytique n°1 : Musset, La |étude intégrale dans |
| |Confession d'un enfant du siècle, |la séquence n°2. |
| |3ème partie, ch. X, 1836 | |
| |Projet de lecture : Caractériser un |En classe |
| |personnage romantique : | |
| |la représentation de l'amour | |
| | | |
| | | |
| |Lecture cursive : Musset, La | |
| |Confession d'un enfant du siècle, | |
| |3ème partie, ch.XI |En classe |
| |Objectif de cette lecture : Un | |
| |monologue romantique qui éclaire la | |
| |scène étudiée en lecture analytique. | |
| | |En classe |
|Séance n°2 : 1h |Lecture cursive : F-R de |En classe |
| |Chateaubriand, Atala | |
| |Objectifs de cette lecture : | |
|Lecture |Réinvestissement des acquis de la | |
| |lecture analytique n°1 | |
| |D'autres caractéristiques du | |
| |personnage romantique | |
| | | |
| |Synthèse collective sous forme | |
| |de tableau : | |
| |Le personnage romantique | |
|Séance n°3 : 2h | |Préparation : lecture |
| | |attentive du poème |
|Lecture | |« Le lac » de |
| | |Lamartine, Méditations|
| | |poétiques, 1820 |
| | | |
| |Lecture analytique n°2 : Flaubert, | |
| |Madame Bovary, III,3, 1856 | |
| |Pour entrer dans le texte : Travail | |
| |fait sur Musset et lecture du poème |En classe |
| |de Lamartine | |
| |Projet de lecture : Mettre à jour la | |
| |polyphonie du texte : personnages | |
| |/narrateur | |
| |une scène romantique ... | |
| |tournée en dérision | |
| | | |
| | | |
| | |Pour la séance |
| | |suivante: Synthèse |
| | |sous forme de |
| | |paragraphe : les |
| | |caractéristiques de la|
| | |vision du monde |
| | |réaliste |
|Séance n°3 : 2h |- Correction collective de la | |
|Écriture |synthèse. | |
| |- Synthèse rédigée distribuée et | |
|Lecture |commentée. |En classe |
| |Lecture analytique n°3 : | |
| |Zola, Germinal, Septième partie, V, | |
| |1885 | |
| | | |
| |Pour entrer dans le texte : Les | |
| |textes précédents | |
| |Projet de lecture : Caractériser le | |
| |personnage naturaliste | |
| |Une déclaration d'amour ... | |
| |dans un cadre décalé ... | |
| | | |
| |qui met à nu l'expression du désir | |
|Séance n°4 : 1h |- Restitution des acquis de la séance|En classe |
|(module : demi |précédente sous forme de synthèse | |
|groupe) |collective rédigée. | |
|Écriture | | |
| | | |
|Vers l'écriture |- Initiation au commentaire | |
|du commentaire |littéraire (1) : introduction et | |
| |histoire littéraire: les principes de| |
| |l'amorce : un exemple à partir de | |
| |l'extrait de Germinal |Pour la séance |
| | |suivante : lire le |
| | |corpus d