TABLE DES MATIÈRES AVANT-PROPOS 1. LES RÉFÉRENTS ...

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TABLE DES MATIÈRES AVANT-PROPOS 1 1. LES RÉFÉRENTS ACTUELS 1
1.1 Les éléments du Coffre à outils 1
1.2 Les composantes de l'aire Apprendre à apprendre 2
1.3 Les compétences transversales du PFÉQ 4 2. LA PROBLÉMATIQUE 5
2.1 La situation actuelle 5
2.1.1 La faible intégration de l'aire « Apprendre à apprendre »
5
2.1.2 Le Coffre à outils est un cahier d'activités 6
2.1.3 Les limites du Coffre à Outils au regard des composantes de
l'aire 6
2.1.4 L'arrimage avec le PFÉQ 8
2.1.5 L'absence d'un cadre de référence et d'un langage commun
9
2.1.6 Les contraintes des outils actuels 9
2.2 La situation désirée 9
2.3 Notre proposition : un cadre théorique global et durable 10 3. L'enseignement des stratégies d'apprentissage pour développer les
compétences transversales et l'aire d'interaction Apprendre à
apprendre. 11
3.1 Description de chacune des stratégies d'apprentissage à
enseigner selon les comportements attendus des élèves 12
3.1.1 Les stratégies cognitives 12
3.1.2 Les stratégies affectives 14
3.1.3 Les stratégies de gestion 16
3.1.4 Les stratégies métacognitives 17
3.2 Tableaux des liens entre les stratégies d'apprentissage, les
compétences transversales et les composantes de l'aire Apprendre à
apprendre. 18
3.2.1 Organisation, méthode de travail et attitude vis-à-vis du
travail 18
3.2.2 Travail en collaboration 19
3.2.3 Communication 20
3.2.4 Culture de l'information 21
3.2.5 Résolution de problèmes et capacité de raisonnement 22
3.2.6 Conceptualisation propre à une discipline et
interdisciplinaire 23
3.2.7 Réflexion et métacognition 24
TABLE DES MATIÈRES (suite)
3.3. Les liens de complémentarité entre les référents 24
4. LES ACTIVITÉS POUR CHACUNE DES domaines de compétence DE L'AIRE
APPRENDRE À APPRENDRE 26
4.0 La fiche de présentation des activités 26
4.1 Les activités pour le domaine de compétence organisation 27
4.1.1 L'échéancier 27
4.1.2 Les voleurs de temps 29
4.1.3 Rallye dans l'agenda 31
4.1.4 Ouvert ou fermé ? 33
4.1.5 qu'est-ce qui ne va pas ? 37
4.1.6 Une personne c'est bien; trente-deux c'est trop! 41
4.1.7 Joindre l'inutile à l'utile 44
4.2 Les activités pour le domaine de compétence « Travailler en
collaboration » 46
4.2.1 Le brise-glace 46
4.2.2 Aimes-tu travailler en équipe? 48
4.2.3 Les habiletés sociales et cognitives 52
4.2.4 Du vrai travail d'équipe ? 58
4.2.5 Formation des groupes informels 61
4.2.6 Utilisation des groupes informels - Faire ressurgir les
connaissances antérieures 62
4.2.7 Utilisation des groupes informels - Remuons nos méninges
63
4.2.8 Utilisation des groupes informels - Temps de réflexion
pendant un cours 64
4.2.9 Formation des groupes de base 65
4.2.10 Utilisation des groupes de base - Une activité quotidienne
66
4.2.11 Utilisation des groupes de base- Un laboratoire ou une
investigation 67
4.2.12 Formation des groupes combinés 68
4.2.13 Utilisation des groupes combinés - Amasser l'information
69
4.2.14 Formation des groupes reconstitués 70
4.2.15 Utilisation des groupes reconstitués et représentatifs pour
un débat 71
4.2.16 Formation des groupes représentatifs 73
TABLE DES MATIÈRES (suite)
4.3 Les activités pour le domaine Communiquer 74
4.3.1 J'écoute et je m'organise (1) 74
4.3.2 J'écoute et je m'organise - Je suis plus autonome 77
4.3.3 Discerner le superflu 79
4.3.4 Exprimer ce que j'ai entendu 82
4.3.5 Une lettre pour toi 85
4.3.6 Le vocabulaire spécialisé 90
4.3.7 La prise de notes de cours 96
4.3.8 La prise de notes-Le téléphone sonne 104
4.3.9 La prise de notes - L'information essentielle 110
4.3.10 L'élaboration de notes de cours - Illustrer par des
exemples 113
4.3.11 L'élaboration de notes de cours - Faire des analogies 114
4.3.12 La prise de notes - Identifier les mots-clés 116
4.3.13 La prise de notes - L'art du résumé 119
4.3.14 L'élaboration de notes de cours -Paraphraser 128
4.3.15 Des questions pour mieux apprendre 133
4.3.16 Des questions d'anticipation 134
4.3.17 Questions pour un champion 137
4.3.18 J'ai le souci de la langue (1) 140
4.3.19 J'ai le souci de la langue (2) 144
4.3.20 Comment planifier un exposé oral 147
4.3.21 Comment écrire un texte 161
4.4 Les activités pour le domaine de compétence de la culture de
l'information 170
4.4.1 Chasseur de livre 170
4.4.2 Chasseur de Net 175
4.4.3 Analyser un site web 179
4.4.4 Choisir un ouvrage de qualité 184
4.4.5 Choisir un thème de recherche ? 197
4.4.6 Comment bien lire en organisant ses idées 200
4.4.7 Pourquoi utiliser des fiches ? 211
4.5 Les activités pour le domaine pensée : la résolution de
problèmes ............................... 242
4.5.1 Résoudre un problème 242
TABLE DES MATIÈRES (suite)
4.6 Les activités pour le transfert 249
4.6.1 Mes multiples intelligences 249
4.7 Les activités pour le domaine de la réflexion et la
métacognition 265 5. LE TABLEAU DES ACTIVITÉS EN FONCTION DES STRATÉGIES D'APPRENTISSAGE
265 6. LES RESSOURCES 269
6.1 Les documents publiés par la SEBIQ 269
6.2 Les lectures suggérées 269 AVANT-PROPOS Depuis le début de l'implantation du programme d'éducation internationale
au Québec l'intégration de l'aire Apprendre à apprendre s'est faite
principalement à l'aide du Coffre à outils. Ce document a été d'abord
élaboré dans les années 80, à la Commission scolaire régionale de Chambly,
par M. Jacques Robitaille. Il a ensuite été utilisé par les écoles
d'éducation internationale du Québec qui en ont produit différentes
versions adaptées et révisées. Une de ces dernières versions a été publiée
par un comité de travail de la SÉBIQ en 2001. Le document qui suit n'est pas une autre version du Coffre à outils. Celui-
ci reste encore utilisable dans sa dernière version. Nous croyons, par
ailleurs, qu'il y a des compléments à y apporter. Lors des premières
rencontres du comité Apprendre à apprendre, nous nous sommes questionnées
sur les problèmes vécus et les besoins exprimés par les écoles quant à
l'intégration à la pratique enseignante des différentes composantes de
l'aire Apprendre à apprendre. En 2002, l'IBO a publié un guide des aires
d'interaction et nous pouvons constater que les sept composantes qui y
sont décrites ne correspondent pas tout à fait aux différents chapitres du
Coffre à outils. De plus, nous avons constaté qu'il faut faire l'arrimage entre les
composantes de l'aire Apprendre à apprendre et les compétences
transversales du PFÉQ. Nous verrons dans ce document que de travailler avec
les élèves l'aire Apprendre à apprendre dans toutes ses composantes nous
permet de développer les compétences transversales. Il suffit de donner cet
angle d'entrée à nos activités. Cette première année de travail du comité a mis en place un cadre théorique
qui servira de base à l'enseignement des stratégies d'apprentissage. Nous
présentons aussi des exemples de ces stratégies pour quelques composantes
de l'aire d'interaction Apprendre à apprendre. Il serait souhaitable de
poursuivre l'an prochain nos travaux pour couvrir l'ensemble des
composantes. Ainsi, nous vous offrirons une grande quantité d'activités
favorisant l'autonomie dans l'intégration de l'aire. Ce qui vous permettra
d'avoir du contrôle sur la tâche, ce qui est un déterminant important de la
motivation. Vos commentaires et rétroactions sont toujours appréciés. Au nom de l'équipe,
Manon Beaulieu
1. LES RÉFÉRENTS ACTUELS 1.1 Les éléments du Coffre à outils Tableau des éléments du Coffre à outils | | |
|Module I |S'organiser |
| | |
|Module II |Écouter et lire |
| | |
|Module III |Apprendre |
| | |
|Module IV |Répondre à un examen |
| | |
|Module V |Faire une recherche |
| | |
|Module VI |Communiquer oralement et par écrit les résultats |
|